,{ешартамент образованпя Адтлшнистрации города 8катеринбурга
[г1унпципальшое 6подэпсетное до[пкольное образовательпое учре'цдение
детскнй с!д комшенсшР!гк}щего в|.да }Ё 411

)/1БЁР)(!А}Ф:
3авещ3ф'вй ьдБдоу _

|{РР1}15{?А:

на |1едагог{г1еском советс.}ф

|{ротокол

]ц{!:

1

от

1

ра-.92*'ц,н*

|овета родг:телей

|{ротокол от <3

() ,, оР &о4

'

щь#$,'{!!
ё@а,
;\,,'.", "''1'--*1?*]
'

,

ц

вида }|ч 4 1 1

6уьч-

Аето##'сщ*'.кщцет1оиру:ощего
ю#ёвских Ё- Б. '''

соглАс0вАнА
3аседатппем

-

:-:;

))':','''"''/
ф:'.;
н(!;9'у:;!'

уф |

АдА|}ти?овА|{!{Аш оБРА3овАтш.}!ь !{Ая 11РогРАммА

до!шко]!ьного оБРА3овАния
д}!я штшй с тях{вль.}м|{ нАРу1[|внияш1и Ркц{и

1!{уншшппадьш0го б:одэкет::сэг0 до[шкодьшс:г$ образоват€дьного
детск:цй сад кФ!с|}енсшрук}[щего внд* -ць 411

учр€п{дешия

-

(Разра6оттэан(1в соо?пве!пс?пвшш с фёера:сь|!ы]14 еосуёарс:пвенны.1у' о6разовапзе-пьны].,' стпанёаргпо*с
ёоилкольноео о6розованаля {уповерэюёен пршказо.м !и{ннобрнаукц Россцса оуп ]7 ок*пя6ря 2013 е.

]ф 1155,3аре?.';с?пРнрован() в &,{з:наосгпе Россу:э: 14 ноября 2013

е., реа]*пр{'ццоннс*й#!:30384: в
}ь{т*нпросвещен1}я
пр1]ка3а
Россцсх
оуп 0& ноя6ря 2022 а. }ф 955, заре?1/с7пршрован0 в
реёакцшш
йшнтосгпе Россадц 06 февра.тая 2023 е., ре?1|с7працтлонный!у|р 72264) ш феёеральной а0апупированной

о6рвзовстпе:сьной проералвлэой ёоцлкольноео образоввншя {утпвеухсёенс пр!}ка3о}|4
&{алнпросвещен1.!я Россцш оуп 24 ноя6ря 2822 а. .!,& ]о22, 3аре214с,прцров{!но в ]у[шнтосупе Россцц
27 января 2{}23

е-, реё']с,''р{шцсхвнный.Ру"р 72]

€рок

49)

Ре€1Ё}4зац7}31

-

3 года

г. 8катеринбувг,2024

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
1.1.3.1. Географическое месторасположение
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
1.1.3.3.1. Особенности развития детей с ТНР
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности детей с ТНР
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
1.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ТНР
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2.4.1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ТНР
2.4.2. Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся с ТНР
2.5. Рабочая программа воспитания
2.5.1. Целевой раздел программы воспитания
2.5.1.1. Цель и задачи воспитания
2.5.1.2. Направления воспитания
2.5.1.3. Принципы воспитания
2.5.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.5.2. Содержательный раздел программы воспитания
2.5.2.1. Уклад образовательной организации
2.5.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
2.5.2.3. Общности образовательной организации
2.5.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
2.5.2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

4
4
4
5
6

6
7
8
8
10
11
11
13
14
17
20
20
21
24
26
28
31
34
35
39
39
40
50
52
52
52
54
55
57
57
65
65
67
69
2

2.5.2.6. Наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно-значимой деятельности, потенциальных «точек роста»
2.5.2.7. Формы совместной деятельности в ДОО
2.5.2.7.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
2.5.2.7.2. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
2.5.2.7.3. События образовательной организации
2.5.2.7.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.5.2.8. Организация предметно-пространственной среды
2.5.2.9. Социальное партнерство
2.5.3. Организационный раздел программы воспитания
2.5.3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
2.5.3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания
2.5.3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Кадровые условия реализации Программы
3.5. Финансовые условия реализации Программы
3.6. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами, средствами обучения и воспитания
3.7. Режим и распорядок дня
3.8. Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Приложение № 1. Инструментарий педагогической и психологической
диагностики обучающихся

75
78
78
78
79
79
80
83
84
84
88
89
90
93
93
94
95
122
123
123
126
132
136
139

3

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад
компенсирующего вида № 411 (далее – АОП ДО, Программа) разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее –
ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФГОС ДО, ее объем составляет
не менее 60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТНР;
- на социокультурную, региональную специфику, в которой осуществляется
образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО
в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов к
формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
4

- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОО и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
5

1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только
с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости.
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно - эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО разрабатывает свою АОП ДО. При
этом за ДОО остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ТНР.
1.1.3.1. Географическое месторасположение
6

При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Климат
Екатеринбурга умеренно континентальный с характерной резкой изменчивостью
погодных условий. Средняя температура января - минус 16 градусов по Цельсию,
а средняя температура июля - плюс 18 градусов, среднегодовая температура - плюс
2,6 градуса, среднегодовая влажность воздуха - 71 процент, среднегодовая норма
осадков - 491 миллиметр, уровень радиационного фона около 10 микрорентген в
час, высота над уровнем моря - 250 метров. Состояние окружающей природной
среды является одной из важнейших составляющих качества жизни,
затрагивающих интересы каждого человека. Одной из основных экологических
проблем для города является загрязнение атмосферного воздуха автомобильным
транспортом - более 80 процентов от общего количества выбросов. По сравнению
с 2020 годом уровень загрязнения атмосферного воздуха изменился в
Екатеринбурге с низкого до высокого уровня. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один
раз – на воздухе (по погоде).
1.1.3.2. Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом
наряду с дошкольной образовательной организацией, семьей и другими факторами
успешного
воспитания
дошкольника.
Екатеринбург
является
полифункциональным культурным центром уральского региона. Инновационность
и демократичность в области культурного развития позволили сформировать
толерантную полиэтническую городскую культурную среду, способствующую не
только разносторонней самореализации горожан, но и привлекающую кадры и
инвестиции в экономическую, политическую, образовательную, научную,
религиозную и собственно культурную сферы города. В Екатеринбурге работает
более 50 музеев различных форм собственности, уникальностью и богатством
экспозиций среди них отличаются муниципальные музеи изобразительных
искусств,
писателей
Урала.
Гордостью
Екатеринбурга
являются
профессиональные театры, играющие значительную роль в культурной жизни не
только города, но и страны: Федеральное государственное (бюджетное)
учреждение культуры «Екатеринбургский государственный академический театр
оперы и балета», Областное государственное учреждение культуры «Свердловский
государственный академический театр музыкальной комедии», Государственное
учреждение культуры «Свердловский государственный академический театр
драмы», Муниципальное учреждение культуры «Екатеринбургский театр юного
зрителя», Муниципальное учреждение культуры «Екатеринбургский театр кукол».
Всего в городе действует 15 профессиональных государственных, муниципальных
и частных театров, более 10 народных театральных студий и более 20 школьных и
студенческих театральных коллективов. В Екатеринбурге функционируют 50
библиотек. Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения
к представителям разных культур возможно при условии объединения усилий
дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных
институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять преемственность
7

деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует
социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация
содержания образования обеспечивается развивающей
средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность продвигаться в своем развитии.
Микрорайон «Уралмаш» – самый густонаселенный микрорайон
Екатеринбурга, расположенный в северной его части. От микрорайона «Эльмаш»
его отделяет проспект Космонавтов, идущий от железнодорожного вокзала за
пределы города. Такое название местности возникло неспроста: слово «Уралмаш»
произошло от сокращения названия главного предприятия, находящегося в этом
районе, — Уральский завод тяжелого машиностроения (УЗТМ).
Реализация Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений проводится в рамках регионального компонента: осуществляется через
знакомство с национально-культурными особенностями Среднего Урала
(произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с
историей и народностями Урала, азами культуры и быта). В систему воспитательно
- образовательных мероприятий познавательного развития дошкольников
включены педагогические проекты на тему: «Люблю Урал – мой край родной»,
приобщающие детей к истокам культуры нашего края – Урала, воспитанию
патриотических чувств, любви к своей маленькой родине.
1.1.3.3.

Характеристика контингента обучающихся

1.1.3.3.1. Особенности развития детей с ТНР
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном
интеллекте.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии,
алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное
усвоение
фонетико-фонематических,
лексических
и
грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном,
заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под
непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени
зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от
воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов
речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя
разной степени выраженности.
Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или
резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из
отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов,
8

сопровождающихся жестами и мимикой.
На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая
аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще
существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,
произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной
нормы.
На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая
фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой
системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со
следующими речевыми нарушениями:
- дислалия,
- ринолалия,
- дизартрия,
- алалия,
- детская афазия,
-неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации
речевых нарушений).
Возрастные
и
индивидуальные
особенности
контингента
детей,
воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении (дети с
тяжелыми нарушениями речи)
Общее количество детей в МБДОУ - 53
Количество детей ТНР – 22
Количество групп (ТНР) – 2
Из них:
- средняя группа (4-5 лет) – 1 группа;
- старшая группа (5-6 лет) – 1 группа.
Состояние здоровья воспитанников МБДОУ.
Заболеваемость по МБДОУ
Данные медосмотра
Показатели
2021-2022
Списочный состав
60
Число пропущенных 363
дней по болезни
Количество случаев 76
заболеваний

2022-2023
60
376

2023-2024
60
372

77

77

9

Выявлено
Хронические
заболевания
Нарушение
ОДА
(осанки,
плоскостопие)
Сердечнососудистая
система
Эндокринная
система
Диспансерный учет у
офтальмолога
психиатра
невролога
Нарушение слуха
Нарушение ЦНС
Группа здоровья
I
II
III
IV

2021-2022
12

2022-2023
18

2022-2024
16

39

38

27

1

0

0

2

0

0

11

7

6

4
60
41
12

60
1
12

60
1
12

2021-2022
2
47
10
1

2022-2023
2
46
11
1

2023-2024
2
46
11
1

Физическое развитие детей:
Состояние здоровья детей показало, что основная их масса составляет II - III
группу здоровья.
Для детей-инвалидов Программа реализуется с учетом
Индивидуальной программы реабилитации или абилитации (ИПРА), выдаваемая
федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы.
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности детей с ТНР
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через удовлетворение следующих образовательных потребностей:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
10

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
1.2.Планируемые результаты освоения Программы
Содержание и планируемые результаты освоения Программы не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений, обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
11

рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и
называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности,
ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
12

28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет
слова, обозначающие
личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание
к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
13

16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
14

1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе
представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности с обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО АОП ДО, заданным
требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на оценивание
созданных ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы ДОО учитывают не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
15

2) карты развития ребенка с ТНР.
Инструментарий педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе его динамики представлен в Приложении № 1.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами ФАОП ДО оценки качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
-c
разнообразием
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
ТНР;
16

- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический
коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
- учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.4 Часть
отношений

Программы,

формируемая

участниками

образовательных

1.4.1. Пояснительная записка
Программа Тимофеевой Л. Л. «Формирование культуры безопасности у детей
от 3 до 7 лет» направлена на формирование у детей дошкольного возраста знаний
о правилах безопасного поведения и здоровом образе жизни.
Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно
себя вести в различных ситуациях. Задача взрослых состоит не только в том, чтобы
оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с
различными сложными, а порой и опасными жизненными ситуациями.
Программа Нищевой Н. В., Кирилловой Ю. А. «Я люблю Россию!» направлена
на воспитание детей как граждан Российской Федерации, на формирование основ
17

гражданской и культурной идентичности.
1.4.1.1.
Цели и задачи реализации парциальной программы Л. Л.
Тимофеевой «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 7 лет»
Цель — формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной
активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской
деятельности, способность самостоятельно и безопасно действовать в
повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных
ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи:
• обеспечение овладения ребенком основными культурными способами
безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование
умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики
безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности выбирать
себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
• формирование представлений о некоторых источниках опасности, видах
опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе,
современной информационной среде;
• развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для
себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным
ценностным представлениям, элементарным общепринятым нормам;
• развитие воображения, прогностических способностей, формирование
умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные
последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
• развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками
выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;
• формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач
(проблем) в соответствии с особенностями ситуации
• формирование основных физических качеств, двигательных умений,
определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
• формирование начала психологической готовности к осуществлению
безопасной жизнедеятельности;
• формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке
действительности.
1.4.1.2.
Принципы реализации парциальной программы
— ориентация на ценностные отношения определяет постоянство
профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению
воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу,
труду, познанию) и ценностным основам жизни — добру, истине, красоте;
— субъектность — принцип, предписывающий педагогу максимально
содействовать развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с
18

другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия
для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных
решений;
— принятие ребенка как данности — принцип, определяющий признание за
дошкольником права быть таким, какой он есть, ценности его личности;
предполагающий сохранение уважения к личности каждого ребенка вне
зависимости от его успехов, развития, положения, способностей;
— субъект-субъектный характер взаимодействия всех участников
образовательных отношений, выбор приемов, методов и форм организации детских
видов деятельности, обеспечивающих интеллектуальную, эмоциональную,
личностную активность детей, соответствующих возрастным и индивидуальным
особенностям воспитанников;
— природосообразность как принцип организации образовательного процесса
предполагает, что выбор форм и методов воспитания, обучения и развития детей
должен определяться «естественными основаниями», то есть тем, как, в каких
формах и видах деятельности, на основе каких механизмов в каждом возрастном
периоде происходит приобщение ребенка к культурным ценностям;
— разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов
деятельности, обеспечивающее включение в образовательный процесс и
заинтересованное участие детей с различными типологическими и
индивидуальными особенностями, уровнями сформированности отдельных
аспектов культуры безопасности;
— учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес,
стремление к активности, самоактуализации, самореализации в разных видах
деятельности);
— построение образовательного процесса на диагностической основе,
позволяющее менять компоненты педагогической системы в соответствии с
данными обратной связи; социальное развитие каждого ребенка на основе
устойчивой обратной связи воспитательной деятельности с характером
общественных отношений, обеспечивающих саморегулирование социальных
контактов;
— построение образовательной среды, способной обеспечивать весь комплекс
потребностей субъектов образовательных отношений, разнообразие вариантов
выбора оптимальной траектории развития и взросления личности; создавать
мотивацию активности, условия для самоопределения в разнообразных видах
деятельности и во взаимодействии с разными сообществами, для амплификации
развития дошкольников;
— обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов
образовательных отношений;
— взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе определения
объективных оснований сотрудничества по решению задач формирования
культуры безопасности.
1.4.1.3.
Цели и задачи реализации парциальной программы Нищевой Н.
В., Кирилловой Ю. А. «Я люблю Россию!»
Цель — создание единого ядра содержания дошкольного образования,
19

ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины.
Задачи:
• Формирование общепринятых норм поведения, гендерных чувств.
• Формирование гражданских чувств, чувства патриотизма.
• Приобщение к совместной трудовой деятельности.
• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
• Формирование предпосылок экологического сознания.
• Развитие игровой и театрализованной деятельности.
1.4.1.4.
Принципы реализации парциальной программы
- принцип гуманно-личностного отношения к ребенку позволяет обеспечить
развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры
личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает
возможность сформировать у детей все психические процессы.
принцип
природосообразности
заключается
в
реализации
общеобразовательных и воспитательных задач дошкольного образования с
привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей
с ТНР.
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка.
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса.
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка.
- принцип интеграции усилий педагогов и специалистов.
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условий образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей.
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.
- принцип постепенности подачи учебного материала.
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
20

пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития
обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том
числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных
и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с
ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения ДОО, педагогическим коллективом ДОО. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим
принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
обучающихся с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития
обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а
также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП
ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей.
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
21

педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР
на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде
всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится
уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи
коммуникативных
средств,
проявляющихся
в
игре:
положительных
взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия
в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного
детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного
возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в
различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с
ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными)
средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные
на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой
основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
22

Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения
всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого
внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника
с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского
сообщества в целом.
Образовательную
деятельность
в
рамках
области
«Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для
формирования коммуникативных способностей, обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное
развитие» желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том
числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации,
направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим
разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную
деятельность
в
рамках
области
«Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
23

формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений
о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя
их с педагогическими работниками группы и родителями (законными
представителями).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления
о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне
страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют
представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке,
на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из
24

потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
В познавательной области основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающиеся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
25

деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем
мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для
этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические
действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов,
стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят
ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей
между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются
методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с
ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности
обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ
по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
26

животного мира от этих характеристик.
Педагогические
работники
стимулируют
познавательный
интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент
делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой
деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в
различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития
его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и
другими детьми.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
27

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи обучающихся с ТНР. В этот период
основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся.
У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного
мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой
для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи
обучающихся проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется
формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают
условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке
их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят,
исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию
речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
28

2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч.
народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического
развития
приобщение
обучающихся
к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» педагогические работники создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и
речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными
участниками образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое
развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
29

направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются
представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе
изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление,
эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по
развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем
миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический,
тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной
деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры
на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно
отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи,
изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин. Все больше внимания уделяется развитию
самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений. Тематика занятий и
образовательных
ситуаций
отражает
собственный
эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
30

изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей.
Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с
помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителялогопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть
полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
31

образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют
специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические
работники
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по
правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с
ТНР решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих,
коррекционных
и
оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
32

развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное
и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми
и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся
в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
правильной
осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений
обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных
досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игрыэтюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
33

формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для
этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового
и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические
работники продолжают знакомить обучающихся
на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а
также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения.
Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в
2.2

34

Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник
не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так
как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения
к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится
ошибок.
Когда
педагогический
работник
предоставляют
ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие
между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
35

людей.
2.3
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения четко разъясняются родителям. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир
и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных
надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение
на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями
(законными представителями) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок – его развитие, образование, воспитание, социальная
защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к
36

традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законными представителями), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях).
9. Планируемый
результат
работы
с
родителями
(законными
представителями) детей с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 2 раза
в год, в начале, и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
37

1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле
для родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейная школа». Работа школы планируется
на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия школы проводятся
специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые столы», практические занятия, онлайнконсультирование, вебинары.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты и воспитатели ДОО с
привлечением родителей.
Задачи: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
учителей-логопедов, педагога-психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и
психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные
ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-логопедами групп один раз в
неделю по понедельникам во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек,
детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
38

эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в
развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку»,
«Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы
работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся
2 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей
своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают участие все
специалисты и воспитатели ДОО. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи:
активная
совместная
экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп для родителей на платформе VK Мессенджер, т.н. онлайн-консультирования.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы,
даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут
своевременно и быстро получить различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности
развития детей в семье.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
39

2.4.1. Цели и задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ТНР
Цели программы коррекционно-развивающей работы (далее – КРР):
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- создание условий для освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с
ТНР.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся
с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
2.4.2. Содержание деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся с ТНР
Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
40

целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;
- сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам;
- сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового
развития
41

обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно
считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых ДОО;
- реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов при реализации АОП ДО
обучающихся с ТНР;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других
возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы
42

в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы
для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций, обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий
и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые
книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний
43

ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование
навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние
картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых
и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам,
по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания,
направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа,
богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой
(на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
44

педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с
разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова),
в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа
и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением,
первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью;
45

вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что
помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность
в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать
обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать инструкции - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
46

По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный
словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний
(холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в
любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
«мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
«домик, шубка», категории падежа существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи»,
«Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
47

звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой
слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие
сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного
звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение
конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и
синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа
и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных
слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными
навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог»,
«слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных
с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
48

противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать
- треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница,
проволока,
регулировщик
регулирует
уличное
движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп
(панцирь,
скорлупа,
бивни,
музей,
театр,
выставка),
активизация
словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать
- объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный,
добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха,
скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую
(читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений
путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа
с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски
речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных
словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
49

недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в т.ч.
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки
на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в
результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную
помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
50

организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать
близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные
части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.5. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с
ОВЗ в Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образовательных отношений со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни
51

в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела
- целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.5.1. Целевой раздел программы воспитания
2.5.1.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТНР
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
52

ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (3 года - 8
лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
2.5.1.2 Направления воспитания
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
53

подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования
умственных
качеств
личности,
самостоятельности
и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
54

стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
способствует формированию ответственности за свои действия.

поручений

Этико-эстетическое и духовное воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
2.5.1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
55

котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
2.5.1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка
с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч.
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№ Направления
п/п
воспитания
1 Патриотическ
ое

2

Социальное

3

Познавательн
ое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек,
Различающий основные проявления добра и
семья,
зла, принимающий и уважающий ценности
дружба,
семьи и общества, правдивый, искренний,
сотрудничест способный к сочувствию и заботе, к
во
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
56

4

Физическое и Здоровье
оздоровительн
ое

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура
красота

в т.ч. творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в т.ч. в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

57

2.5.2. Содержательный раздел программы воспитания
2.5.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее
- индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ- детский сад компенсирующего вида № 411 посещают дети с
ограниченными возможностями здоровья. Воспитание и обучение детей с особыми
образовательными потребностями, осуществляется в двух формах: в повседневной
жизни и в процессе регулярной образовательной деятельности, выбор формы
проведения которой зависит от вида и содержания образовательной области и
возраста детей, а также определяется целями и задачами конкретной
образовательной деятельности. Организационной основой при реализации АОП
58

ДО является комплексно-тематический принцип планирования. Примерные темы
(праздники, события, выставки, проекты, акции) посвящены различным сторонам
общественной жизни, окружающей природе, народным традициям и культуре.
Реализация мероприятий по данным темам в различных возрастных группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
развитии детей дошкольного возраста в соответствии с индивидуальными
особенностями.
В ходе реализации плана программные образовательные задачи
осуществляются в совместной деятельности со взрослыми и самостоятельной
деятельности детей (НОД, режимные моменты). Поэтому составлен гибкий режим
для каждой возрастной группы на теплый и холодный период времени года, а также
на отдельные тематические недели и дни. В основу организации образовательных
содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и
представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах
детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору
более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Совместная деятельность строится: на субъективной (партнерской,
равноправной) позиции взрослого и ребенка; на диалогическом общении взрослого
и детей; на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками; на
партнерской форме организации образовательной деятельности (возможность
свободного размещения, перемещения, общения детей и др.), основной мотив
участия/неучастия ребенка в образовательном процессе – наличие/ отсутствие
интереса.
Воспитательная деятельность реализуется через организацию различных
видов и форм деятельности реализуются на основе последовательных циклов,
которые при необходимости могут повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
 Погружение - знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии, беседы, просмотр видеофильмов, презентаций.
 Разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты.
 Организация события, в котором воплощается смысл ценности.
В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурно гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности.
Воспитательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема,
утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну.
Индивидуальная работа – это деятельность педагога, воспитателя,
осуществляемая с учетом обязанностей развития каждого ребенка.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми)
развивающей предметно – пространственной образовательной среды;
обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; позволяет ему
взаимодействовать со сверстниками и действовать индивидуально; содержит в себе
проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком
разнообразных задач; позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить,
59

апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Программа воспитания и обучения дошкольников с ограниченными
возможностями здоровья предусматривает следующие формы образовательной
деятельности:
• Фронтальная
• Подгрупповая.
• Индивидуальная.
Работа со всей группой: по расписанию непрерывной образовательной
деятельности, единое содержание. При этом содержанием обучения на
фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера.
Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое
управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения;
недостатком - трудности в индивидуализации обучения.
Деление воспитанников на подгруппы осуществляется с учетом возраста и
результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную
подгруппу зависит от результатов диагностики, вида образовательной
деятельности и индивидуальных достижений в течение года.
Индивидуальный и дифференцированный подход к детям осуществляется за
счет:
1.
Дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по
интенсивности, так и по сложности материала;
2. Индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию,
дополнительного пояснения и др.;
3. Введения специальных видов помощи, а именно:
• зрительных опор на этапе программирования и выполнения задания,
• речевого регулирования на этапах планирования и выполнения задания
(сначала педагог задает программу деятельности и комментирует действия
ребенка; затем ребенок сам свою деятельность речью; на следующих этапах —
дает словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится сам самостоятельно
планировать свои действия и действия других детей);
• совместного с педагогом сличения образца и результата собственной
деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки,
• введение элементов программированного обучения и т.д.
Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальной
коррекционно-развивающей деятельности специалистов, а также индивидуальной
работы воспитателя во время проведения «коррекционного часа», индивидуальных
бесед с воспитанником.
Кроме специальных, при обучении и воспитании детей с ограниченными
возможностями здоровья применяются различные формы и методы
педагогического воздействия: беседы, экскурсии, наблюдения, досуги, игры
(специально спроектированные сюжетно-ролевые игры для закрепления
представлений об окружающем мире, о социальной действительности,
математических
представлений;
дидактические
и
игры-драматизации),
экспериментирование, моделирование и другие виды работы.
Особенностью работы коррекционного детского сада для детей с
ограниченными возможностями здоровья является то, что в начале каждого
60

учебного года специалисты и воспитатели корректируют перспективные планы по
всем разделам программы. Корректирование осуществляется с учетом данных
диагностического обследования. Изменение перспективных планов заключается в
перераспределении тем и задач во времени с учетом индивидуальнотипологических особенностей детей в группах и подгруппах.
Ведущая роль в воспитательном процессе принадлежит воспитателю. Педагог
должен обеспечить субъективное переживание ребенком успеха на фоне
определенных затрат усилий, искать и использовать любой повод, чтобы отметит
даже незначительное продвижение ребенка. Это способствует появлению чувства
уверенности, выработке положительной мотивации к познанию окружающего
мира и собственно воспитательно-образовательному процессу, стимулирует
познавательную активность детей с особыми образовательными потребностями.
Взрослый становится организатором педагогических ситуаций. В этом случае
взрослый занимает позицию не «над», а «вместе» с ребенком, позицию
равноправного партнера, которая возможна, если педагог ориентирован на
личностную модель взаимодействия с ребенком: уважение индивидуальности и
неповторимости личности каждого ребенка и признание его права на
соответствующий его особенностям путь развития.
Символика, внешний имидж ДОО
Для создания успешного имиджа учреждения в МБДОУ ежегодно проводятся
Дни открытых Дверей для родителей будущих воспитанников, регулярно
выкладываются ролики, публикации о деятельности ДОУ в сети интернет на
платформе
VK
(https://vk.com/club216941591),
официальном
сайте
(https://411.tvoysadik.ru).
Опыт педагогов МБДОУ – детского сада
компенсирующего вида № 411 транслируется на научно – практических
конференциях, городской педагогической ассоциации, семинарах. Все сотрудники
соблюдают деловой этикет, профессиональную этику.
В нашем учреждении эмоциональные, активные и творческие педагоги,
заботливые младшие воспитатели. Всех сотрудников коллектива объединяет
умение с оптимизмом смотреть в будущее, проявлять инициативу, быстро
принимать решение, активно действовать – и мечтать. Надежный, сплоченный
коллектив педагогов и сотрудников детского сада, на который можно опереться в
любую минуту – это самое важное условие успешной работы. Фирменным стилем
в одежде для сотрудников являются белые блузы и корпоративные шарфики
нежно-голубого цвета.
Внутреннее убранство нашего МБДОУ отличается своим дизайном, цветовой
гаммой, оформлением, но вся наша работа была направлена на создание уюта в
помещениях. Цветовая гамма покраски стен — это нежные тона, к нему подобран
цвет штор, спокойные цвета мебели. Яркими дополнениями являются
декоративные рисунки в виде детских картинок на лестничных маршах, которые
соответствует настроению радости, доброжелательного настроя. Дизайн ДОУ,
групповых и дополнительных помещений продуман таким образом, чтобы детям
было комфортно, уютно и они имели возможность в интересной для себя
деятельности развивать свои способности.
61

Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Демократический стиль общения, положительная эмоциональная оценка
любого достижения ребенка со стороны взрослого, формирование представлений о
навыках общения и правилах поведения являются первоначальными элементами
социально-педагогической профилактики, направленной на предупреждение
нежелательных отклонений в поведении дошкольника, связанных с
неблагополучной социальной ситуацией его развития.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в
интересах создания максимально благоприятных условий для развития
обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОО
МБДОУ работает в режиме 5-ти дневной рабочей недели, исключая выходные
и праздничные дни, с 07.30 до 18.00 часов. Утренний прием детей проводится с 7.30
до 08.30 часов утра. Далее, по установленному режиму, организована деятельность
ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями,
62

содержанием образовательной программы. Родители (законные представители)
обязаны приводить воспитанника в МБДОУ в чистой одежде (без посторонних
запахов – духи, табак). В группе у воспитанника должна быть сменная обувь с
фиксированной пяткой (рекомендуется исключить обувь с черной подошвой,
оставляющую черные полосы на полу). Желательно, чтобы воспитанник мог снять
и надеть её самостоятельно. В МБДОУ у воспитанника есть специальное место для
хранения одежды, которое поддерживает в порядке родитель (законный
представитель). Во избежание случаев травматизма родителям (законным
представителям) необходимо проверять содержимое карманов в одежде ребенка на
наличие опасных предметов. Более подробно правила отражены в Правилах
внутреннего распорядка воспитанников.
(Ссылка на Правила:
https://411.tvoysadik.ru/upload/ts411_new/files/bd/5b/bd5be6d9d59ae5083816fd2b3a4
4ea10.pdf
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Подрастая, ребенок приходит в детский сад и его поведение становится более
осознанным. Попадая в новую среду, ребенок узнает новые модели поведения,
осваивает новые для него формы человеческих отношений. У ребенка начинают
формироваться нравственные качества, стремления, идеалы. И этому
формированию немало способствуют те, порой уникальные традиции, которые
существуют в нашем детском саду.
Каждая такая традиция направлена прежде всего на сплочение коллектива. В
нашем ДОО каждый ребенок – личность, а все вместе – дружный коллектив, этому
способствуют традиции, которые помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сплочённости сообществу детей, учат прогнозировать
развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому создание групповых
традиций для нас как педагогов – необходимая и нужная работа. Традиции играют
большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь
в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное
участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и
уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о
родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. В нашем ДОО есть
уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного
поколения воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием принимаются
детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция,
соответствующая возрастным особенностям детей, решает определенные
образовательные и воспитательные задачи.
Начинаем работу с детьми с «Утреннего приветствия» (дети встают в круг,
берутся за руки, улыбаются друг другу, передают хорошее настроение, говорят
приветствия и пожелания на этот день).
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы,
создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со
сверстниками.
На протяжении всего дня у ребенка меняется настроение, его он может
передать через традицию «Календарь настроения». О настроении каждого ребенка
63

знает не только педагог, но и его товарищи, которые помогаю ему найти причину
плохого настроения и изменить его в лучшую сторону.
Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого
ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития
личности ребенка.
В каждой группе есть уголок творческой мастерской «Умелые ручки», по
традиции в нем дети могут реализовать свои задумки, идеи, закрепить получений
материал.
Цель: эта традиция помогает осознавать ребенку собственную значимость,
устанавливает в группе благоприятный климат, развивает творческие способности.
Самая любимая традиция наших детей празднование дня рождения. Дети с
большим желанием, интересом готовятся к нему. Совместно с педагогом готовят
подарки, сделанные собственными руками. Продумывают интересные
поздравления для ребенка. Эта традиция «День рождения» помогает понять
ребенку, что он уже стал большим.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать
положительные эмоции, подчеркивать значимость каждого ребенка в группе.
Очень нравиться нашим детям мастерить игрушки и атрибуты для игр с
помощью подручного материала (коробок, баночек, втулок). Вошел в традицию
«День без игрушек», когда все игрушки «уходят» на отдых, а ребята
самостоятельно мастерят игрушки из бросовых материалов и находят себе дело по
душе.
Цель: научить детей видеть пользу в неожиданных событиях, самостоятельно
находить пути решения проблем, развивать воображение, творчество и умение
работать в команде.
Каждый год мы торжественно отмечаем замечательный день в жизни всего
народа «День Победы». Этот праздник стал неотъемлемой традицией нашего ДОО.
Цель: знакомить детей с историей нашей страны, вызывать чувство
сопереживания.
В детском саду есть традиция организовывать семейные тематические
творческие выставки. Энтузиазм, творчество и умелые руки семей воспитанников
помогают сплачивать детей и родителей, находить общие интересы.
Одним из элементов развития предметно-пространственной среды детского
сада является детский огород, расположенный на участке дошкольной
организации. У каждой группы есть грядка, где ребята выращивают огородные
культуры: лук, салат, морковь, редис, кабачки, томаты. Развивающая предметнопространственная среда на участке рассматривается как стимулятор, движущая
сила в целостном процессе становления личности ребенка, способствующая
раннему проявлению разносторонних способностей, побуждающая ребенка
проявлять активность, любознательность и инициативу.
Традицией стало празднование Колядок и Масленицы. Масленица — это
древний славянский праздник, дошедший до нас из глубин языческих времен. По
традиции было принято проводить колядки на Масленицу. С появлением
христианства на Руси праздник Масленица постепенно приобрел религиозные
смыслы. Колядование - древний обычай, свойственный, в основном, славянским
народам, в ходе которого группы колядующих (обычно это были молодые люди)
64

рядились различными животными, ходили по дворам, пели определенные
(ритуальные) песни, короче говоря, отдыхали и веселились. Но во всем этом
веселье был свой сакральный смысл — призыв благополучия, плодородия и благ.
И конечно же, приобщение воспитанников к старинным традициям знакомит ребят
с историей нашей страны и прививает чувство любви и уважения к родине, своим
предкам.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы.
Реализация социокультурного контекста Программы учитывает
этнокультурные и региональные особенности: формирование первичных
представлений об этнической принадлежности, национальных ценностях,
традициях, культуре народов и групп, проживающих на территории Урала;
уважительное отношения к истории и культуре Екатеринбурга и Урала.
Реализация социокультурного контекста Программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенка, личностно-значимого, к менее
близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным
измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города Екатеринбурга, Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в
которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и
услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок,
сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности
ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал
(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного
быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность
проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной
деятельности с детьми:
• детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с
детьми по освоению содержания образования в соответствии с психологопедагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования
65

образовательного процесса «Люблю Урал – мой край родной»;
• мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции
(природоохранные, социальные), экскурсии, целевые прогулки, дни здоровья.
• формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (МОУ
СОШ № 100, библиотека им. Горького, музей Бажова, планетарий, театр, зоопарк,
дендрарий, ГИБДД, пожарная часть МЧС, МБУ ДО ЦДЮ "Созвездие», ТМ ПМПК
Центр «Радуга»).
2.5.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.5.2.3. Общности образовательной организации
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанная на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то,
чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
66

- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение
ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества - возможно только
при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой
взаимосвязей их участников.
67

В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание
необходимых психолого-педагогических условий реализации программы
воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует
формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок
приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка
с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и
умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
2.5.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ТНР дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
Образовательная область
Направление воспитания
п/п
1 Социально-коммуникативное
Патриотическое,
социальное,
развитие
трудовое
2 Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
68

3
4
5

Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
69

- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.5.2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
70

культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий
для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
71

ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском
коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания.
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
72

- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в
игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
73

человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с
ТНР, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду
и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает
на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда
в повседневной жизни;
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы,
воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности,
демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с
ТНР дошкольного возраста;
74

- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовые воспитания
детей.
Этико-эстетическое воспитание, духовное воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного
отношения детей с ТНР к культуре и красоте, формирование у них эстетического
вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
75

выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.5.2.6. Наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно-значимой деятельности, потенциальных «точек роста»
В воспитательном процессе МБДОУ используются:
- технология организации и проведения группового воспитательного дела
(по Н. Е. Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела –
формирование относительно устойчивых отношений человека к себе,
окружающим,
природе,
вещам.
Технологическую
цепочку
любого
воспитательного дела можно представить следующим образом: подготовительный
этап – идея проекта (предварительное формирование отношения к делу, интереса к
нему, подготовка необходимых материалов); психологический настрой
(приветствие, вступительное слово), содержательная (предметная) деятельность,
завершение, проекция на будущее.
- коллекционирование дает возможности реализовать индивидуальноличностный подход в обучении детей; в направленности на новые образовательные
результаты: инициативность, любознательность и самостоятельность детей;
способность к принятию и реализации собственных решений. Цель данной
технологии - развитие познавательной активности (интерес и деятельность) детей
дошкольного возраста посредством создания коллекций.
- здоровьесберегающие технологии. Цель технологий: сохранение
физического и психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его.
Используемые в МБДОУ: Ритмопластика. Во время занятий у детей
развивается музыкальный слух, чувство ритма, гибкость и пластичность,
формируется правильная осанка. Обращается внимание на художественную
ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность возрастным
показаниям ребенка.
Динамические паузы проводятся во время непосредственно образовательной
деятельности, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Во время их проведения
включаются элементы гимнастики для глаз, дыхательной, пальчиковой и других в
зависимости от вида деятельности. Подвижные и спортивные игры проводятся
ежедневно как часть физкультурного занятия, а также на прогулке, в групповой
76

комнате — со средней степенью подвижности. Игры подбираются в соответствии
с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. Релаксация. Для
психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и
отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и
жизнеутверждающего поведения. Наша задача состоит в том, чтобы научить детей
ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать свое тело. С этой
целью в своей работе педагоги используют упражнения на расслабление
определенных частей тела и всего организма. Выполнение таких упражнений очень
нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они быстро обучаются, этому
непростому умению расслабляться и в этом им помогает спокойная классическая
музыка (Чайковский, Рахманинов), звуки природы. Пальчиковая гимнастика
проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно. Тренирует
мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание,
кровообращение, воображение, быстроту реакции. Полезна всем детям, но
особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени.
Гимнастика для глаз проводится в любое свободное время в зависимости от
интенсивности зрительной нагрузки, способствует снятию статического
напряжения мышц глаз, кровообращения. Во время ее проведения используется
наглядный материал, показ педагога. Дыхательная гимнастика проводится в
различных
формах
физкультурно-оздоровительной
работы.
У
детей
активизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует
нормализации и оптимизации его работы в целом. Бодрящая гимнастика
проводится ежедневно после дневного сна 5-10 мин. В ее комплекс входят
упражнения на пробуждение, коррекцию плоскостопия, воспитания правильной
осанки, обширное умывание. Самомассаж — это массаж, выполняемый самим
ребенком. Он улучшает кровообращение, помогает нормализовать работу
внутренних органов, способствует не только физическому укреплению здоровья,
но и оздоровлению его психики. Самомассаж проводится в игровой форме.
Веселые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота,
доступность, возможность использования в различной обстановке делают его для
ребенка доступным и интересным.
- коррекционные технологии:
Артикуляционная гимнастика - упражнения для тренировки органов
артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного
звукопроизношения,
помогает
быстрее
«поставить»
правильное
звукопроизношение, преодолеть уже сложившиеся нарушения. С детьми, имеющие
дефекты звукопроизношения, занимается учитель-логопед.
Сказкотерапия – используется для психотерапевтической и развивающей
работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое
рассказывание. Сказки не только читаем, но и обсуждаем с детьми. Дети также
сами сочиняют сказки, ведь придуманная сказка ребенком, открывающая суть
проблемы — основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких
переживаниях детей, которые они сами не осознают или стесняются обсуждать их
со взрослыми.
«Сенсорная тропа», ее использование играет важную роль в формировании
стопы ног. Наряду с совершенствованием координации, профилактикой и
77

коррекцией плоскостопия эти упражнения способствуют развитию внимания.
Эмоционально-личностная сфера детей корректируется благодаря использованию
в режимных моментах тихой, успокаивающей музыке, звукам природы, приятным
ароматам, способным подарить душевный комфорт. Важную роль играет
эмоциональный настрой детей, их желание работать, способствовать проявлять
волевые усилия для достижения цели. В учреждении создана и продолжает
пополняться как традиционным, так и нетрадиционным оборудованием, зачастую
изготовленным педагогами и родителями воспитанников здоровье сберегающая
среда: физкультурная площадка оснащена спортивным оборудованием, в каждой
группе оборудован физкультурный уголок, позволяющий детям реализовывать
потребность в движении.
Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности
Применяется в воспитательной работе технология проектного обучения, при
которой воспитанники совместно с педагогом и родителем охотно приобретают
знания из различных источников, учатся ими пользоваться, приобретают
коммуникативные умения, развивают исследовательские умения и системное
мышление. Ведущая форма технологии проектного обучения – игра.
Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство,
партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и
учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в
состоянии сотрудничества, сотворчества.
Технология педагогического общения – технология воспитания, основанная
на взаимодействии субъектов. Основные функции педагогического общения:
оградить достоинство педагога, сохранить достоинство ребенка, корректировать
поведение ребенка. Ведущим принципом технологии является принятие ребенка
таким, каков он есть, а не таким, каким его хочет видеть воспитатель.
Технология педагогического разрешения конфликта – технология
конструктивного устранения противоречий в отношениях между субъектами.
Критерий правильного разрешенного конфликта – обогащение внутреннего мира
каждого из участников конфликта. Способы разрешения конфликта; юмор,
«психологическое поглаживание, компромисс, анализ ситуации, подавление
партнера, разрыв связи.
Технология педагогической оценки поведения и поступков детей –
технология воспитания, в основе которой оценка качества личности ребенка,
ориентированная на нормы современной культуры. Педагогическая оценка
направлена на формирование социальных норм, установок, социальной позиции,
мировоззрения. Педагогическая оценка поведения и поступков детей является
средством ориентации ребенка среди множества ценностей и антиценностей.
Основные принципы педагогического оценивания: недопустимость сравнения
ребенка с другим ребенком, признание неприкосновенности и автономности
личности и т.д.
Особого внимания заслуживает информационно-коммуникационная
технология (ИКТ). Цель технологии: формирование умений работать с
информацией, развитие коммуникативных способностей учащихся, подготовка
личности «информированного общества», формирование исследовательских
умений, умений принимать оптимальные решения.
78

Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или коррекцию
индивидуального сознания через механизм саморегуляции. Основная задача
применения рефлексивной технологии – обеспечение помощи воспитаннику,
поддержки в трудной работе по самостроительству.
Технология
гуманного
коллективного
воспитания
Василия
Александровича Сухомлинского. Главная цель: нравственно – воспитанный
мыслитель, любящий Родину и свободу. Конечная цель воспитания: умный,
добрый, честный, порядочный человек. Подцели: воспитание гуманистических
отношений, чувства красоты. Человечности, сострадания, уважения к родителям.
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике.
2.5.2.7. Формы совместной деятельности в ДОО
2.5.2.7.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ТНР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителей (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
2.5.2.7.2. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы:
- деятельность Совета родителей, участвующих в управлении образовательной
организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для
родителей по вопросам воспитания;
- проведение совместного досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
79

с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- «Семейная школа», на котором родители получают ценные рекомендации и
советы от специалистов и обмениваются собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителей (законным
представителям) обучающихся с ТНР дошкольного возраста строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится
воспитательная работа.
2.5.2.7.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают проекты воспитательной направленности,
праздники, общие дела: Праздник «День знаний», Урок ОБЖ, Выставка/проектная
деятельность «Краски осени», Праздник День работника дошкольного
образования, семейные выставки, изготовление открыток, недели безопасности,
«День детской книги» (изготовление книжек-малышек по лексическим темам,
оформление уголка чтения в группах, «День матери» концерты для мам, выставка
творческих работ «Семейное древо», Занятие по развитию толерантности, «Права
человека» - Единый Урок, «Новый год» праздник, «День российской науки»
80

(выставки рисунков, поделок), совместные постановки к Дню театра, День
космонавтики, спортивные праздники, праздник «День Победы», выпускной «До
свидания, детский сад», Пушкинские чтения, День рождения города, праздник
Цветов.
2.5.2.7.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными
видами
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в ДОО:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.5.2.8. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, Свердловской области, Екатеринбурга и
ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
81

- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Игрушки/ игровое
оборудование
•
Набор кукол «Люди с
ограниченными
возможностями здоровья»
•
Куклы по сезонам
•
Куклы народов мира
•
Тематические
конструкторы:
«Морской
порт»,
«Аэропорт»,
«Железная дорога»,
«Космодром», «Стройка»
•
Крупногабаритные
наборы для сюжетно-ролевых
игр
(«Кухня»,
«Няня»,
«Мастерская»,
«Парикмахерская» и др.)
•
Куклы, забавные куклы
(например,
кукла
с
веснушками, кукла Антошка
и т.п.)
•
Тематические машины
•
Конструкторы
•
Набор для сюжетноролевых игр типа «Касса»,
игрушечный телефон.
•
Дом
игровой
крупногабаритный,

Дидактические
материалы
•
Дидактические настольные игры «Как
правильно себя вести», «Зоопарк настроений»
•
Викторина «Школа этикета для малышей»
•
Мультфильмы, созданные детьми.
•
Д/и Викторина «Что такое хорошо, что
такое плохо»
•
Демонстрационный материал: «Я и
другие», «Я и моё поведение»
•
Р/и «Театр настроений», «Зоопарк
настроений»
•
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»;
«Памятные события в жизни моей семьи».
•
Коллаж «Любимые места моего города»;
«Достопримечательности города».
•
Папки
индивидуальных
достижений
воспитанников.
•
Газетные статьи, фотографии; афиши
нашего города (села) для их создания.
•
Коллекции, связанные с образами родного
города (фотографии, символы, открытки;
календари и пр.).
•
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как
все начиналось...».
•
Фотоколлажи благотворительных акций
«Приглашаем в гости вас!», «Встреча с
интересными людьми».
82

•
Домик кукольный
•
Набор
кукол
«Профессии»
•
Набор
демонстрационных пособий
«Народные промыслы»
•
Музеи «Игрушки»
•
«Музей ложек»
•
«Вот мой город» Макет
нашего города для игрыпутешествия «По улицам и
проспектам родного города»
•
Разные виды бумаги,
разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель,
гуашь,
восковые
мелки,
карандаши
–
цветные,
простые,
краски,
акварельные,
фломастеры,
материал, для изготовления
приглашений.

•
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего
города».
•
Коллекции с изображением знаменитых
людей города (села).
•
Альбом «Мой родной город».
•
Тематический альбом «Наш город раньше
и теперь».
•
Книжки-малышки, изготовленные детьми
«История города»; «История моего края», «Мой
город».
•
Плоскостные модели архитектурных
сооружений и их частей (площади), для
прорисовывания и размещения архитектурных
сооружений на детализированной карте города).
•
Карта, маленькие картинки (символы)
достопримечательностей города (села) для
наклеивания на карту для игры «Город-мечта»
(«Что могло бы здесь находиться и
происходить?»).
•
Дидактическая игра «Узнай это место по
описанию».
•
Выставки детских рисунков «Я вижу свой
город таким»; «Родной город – город
будущего».
•
Фотоколлаж участия в благотворительных
акциях «Чистый город»; «Поможем нашему
городу стать краше».
•
Дидактическая игра «Профессии нашего
города».
•
Альбом рассказов из опыта «У моего папы
(моей мамы) интересная профессия».
•
Альбомы детско-взрослых проектов «Я
горжусь профессией моей мамы (моего папы)»,
«Самая нужная профессия».
•
Фотогалерея
«Градообразующие
профессии края».
•
Коллаж «Профессии нашего города».
•
Фотографии, рисунки для создания
альбома рассказов – рассуждений «За что я
люблю свой край».
•
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моё
хобби».
•
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот
мой город» и т.д.
•
Альбом: «За что я люблю свой край»;
«Какими достижениями славится мой край».
83

•
Знаковые символы для размещения на
карте своего города «Найди на карте России
свою область и отметь».
•
Дидактическая игра «Добавь элементы
костюма».
•
Энциклопедия
«Многонациональный
Урал».
•
Музей: «История родного города»,
«Главное предприятие нашего города»;
«Продукция нашего предприятия; подбор
экспонатов, рисование моделей, схем для музея»
•
Портфолио детей.
•
Дидактические картинки, иллюстрации,
отражающие отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и прочее.
•
Символика города Екатеринбурга: герб и
т.д.
•
Карта микрорайона.
•
Тематический альбом «Наш Уралмаш».
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда
была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
2.5.2.9. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает сотрудничество с:

ГАОУ ДПО СО «ИРО» с целью организации дополнительной
профессиональной подготовки для педагогического коллектива ДОО в
воспитательно-образовательном процессе цифрового пространства.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга», Территориальная
психолого-медико-педагогическая комиссия города Екатеринбурга с целью
консультативной
помощи
в
организации
психолого-педагогического
сопровождения воспитанников с ОВЗ.

МБУ ДО ЦДЮ «Созвездие» содружество Детско-юношеских клубов по
месту жительства в Орджоникидзевском районе города Екатеринбурга с целью
организации дополнительного образования по направлению художественное
творчество.
84


ГИБДД – методическое сопровождение организации работы по
профилактике детского-дорожно-транспортного травматизма, воспитанию у детей
ответственного отношения к безопасности дорожного движения.

Муниципальное бюджетное учреждение информационно-методический
центр «Екатеринбургский Дом Учителя», Городская педагогическая ассоциация
педагогов дошкольного образования с целью оказания методической и
практической поддержки педагогам дошкольных образовательных организаций в
условиях инклюзивного образования через:
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
2.5.3. Организационный раздел программы воспитания
2.5.3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Информация о привлечении специалистов по вопросам воспитания.
Наименование
Функционал, связанный
должности
с организацией и реализацией воспитательного
(в соответствии со
процесса
штатным расписанием
ДОО)
Заведующий
детским
Обеспечивает системную образовательную
садом
(учебно-воспитательную) работу образовательного
учреждения.
Обеспечивает
реализацию
федерального
государственного образовательного стандарта.
Определяет стратегию, цели и задачи развития
образовательного учреждения, принимает решения о
программном планировании его работы, участии
образовательного
учреждения
в
различных
программах и проектах, обеспечивает соблюдение
требований,
предъявляемых
к
условиям
образовательного
процесса,
образовательным
программам,
результатам
деятельности
образовательного учреждения и к качеству
образования, непрерывное повышение качества
образования в образовательном учреждении.
Совместно
с
педагогическим
советом
образовательного
учреждения
осуществляет
85

разработку, утверждение и реализацию программ
развития
образовательного
учреждения,
образовательной
программы
образовательного
учреждения, рабочей программы воспитания,
учебных планов, учебных программ курсов,
дисциплин, годовых календарных учебных графиков,
устава и правил внутреннего трудового распорядка
образовательного учреждения.
Обеспечивает эффективное взаимодействие и
сотрудничество с органами государственной власти,
местного
самоуправления,
организациями,
общественностью,
родителями
(лицами,
их
заменяющими), гражданами.
Заместитель
Организует
текущее
и
перспективное
заведующего
по планирование
деятельности
образовательного
воспитательной
и учреждения. Координирует работу специалистов,
методической работе
воспитателей, а также разработку учебнометодической и иной документации, необходимой
для деятельности образовательного учреждения.
Обеспечивает
использование
и
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса
и
современных
образовательных технологий, в том числе
дистанционных.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
(учебно-воспитательного)
процесса, объективностью оценки результатов
образовательной
деятельности
обучающихся,
соответствующего
требованиям
федерального
государственного образовательного стандарта.
Организует
учебно-воспитательную,
методическую,
культурно-массовую
работу.
Составляет расписание учебных занятий и других
видов учебной и воспитательной (в том числе
культурно-досуговой) деятельности.
Оказывает помощь воспитанникам в проведении
культурно-просветительских и оздоровительных
мероприятий.
Вносит
предложения
по
совершенствованию образовательного процесса и
управления образовательным учреждением.
Педагог-психолог
Способствует гармонизации социальной сферы
образовательного учреждения и осуществляет
превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие развитию
личности обучающихся, воспитанников и принимает
86

Воспитатель

меры по оказанию им различных видов
психологической помощи (психокоррекционного,
реабилитационного, консультативного).
Составляет
психолого-педагогические
заключения по материалам исследовательских работ
с целью ориентации педагогического коллектива, а
также родителей (лиц их замещающих) в проблемах
личностного и социального развития обучающихся,
воспитанников.
Участвует
в
формировании
психологической
культуры
обучающихся,
воспитанников, педагогических работников и
родителей (лиц их заменяющих), в том числе и
культуры полового воспитания.
Консультирует работников образовательного
учреждения по вопросам развития обучающихся,
воспитанников,
практического
применения
психологии для решения педагогических задач,
повышения
социально-психологической
компетентности
обучающихся,
воспитанников,
педагогических работников, родителей (лиц, их
заменяющих).
Регулирование поведения обучающихся для
обеспечения безопасной образовательной среды.
Реализация современных, в том числе
интерактивных, форм и методов воспитательной
работы, используя их как на занятии, так и во
внеурочной деятельности.
Постановка
воспитательных
целей,
способствующих
развитию
обучающихся,
независимо от их способностей и характера.
Определение и принятие четких правил
поведения обучающимися в соответствии с уставом
образовательной
организации
и
правилами
внутреннего
распорядка
образовательной
организации.
Проектирование и реализация воспитательных
программ.
Реализация
воспитательных
возможностей
различных видов деятельности ребенка (учебной,
игровой, трудовой, спортивной, художественной и
т.д.)
Проектирование
ситуаций
и
событий,
развивающих
эмоциональноценностную
сферу
ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка)
Создание, поддержание уклада, атмосферы и
87

Учитель-логопед

Музыкальный
руководитель

традиций жизни образовательной организации.
Развитие у обучающихся познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование
гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у
обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Формирование толерантности и навыков
поведения в изменяющейся поликультурной среде.
Использование конструктивных воспитательных
усилий родителей (законных представителей)
обучающихся, помощь семье в решении вопросов
воспитания ребенка.
Способствует формированию общей культуры
личности, социализации. Реализует образовательные
программы. Изучает индивидуальные особенности,
способности, интересы и склонности воспитанников
с целью создания условий для обеспечения их
развития в соответствии с возрастной нормой, роста
их познавательной мотивации и становления учебной
самостоятельности, формирования компетентностей,
используя разнообразные формы, приемы, методы и
средства обучения, современные образовательные
технологии, включая информационные. Участвует в
работе педагогических, методических советов,
других формах методической работы, в работе по
проведению
родительских
собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям
(лицам, их заменяющим). Организация деятельности
обучающихся с задержкой психического развития,
тяжелыми нарушениями речи по освоению
образовательных программ, адаптированных для их
обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Осуществляет
развитие
музыкальных
способностей и эмоциональной сферы, творческой
деятельности
воспитанников.
Формирует
их
эстетический вкус, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности. Участвует в
разработке
образовательной
программы
образовательного учреждения. Координирует работу
педагогического персонала и родителей (лиц, их
88

Младший воспитатель

заменяющих) по вопросам музыкального воспитания
детей, определяет направления их участия в развитии
музыкальных
способностей
с
учетом
индивидуальных и возрастных особенностей
воспитанников, а также их творческих способностей.
Участвует в организации и проведении массовых
мероприятий
с
воспитанниками
в
рамках
образовательной
программы
образовательного
учреждения (музыкальные вечера, развлечения,
пение, хороводы, танцы, показ кукольного и теневого
театра
и
иные
мероприятия),
спортивных
мероприятиях с воспитанниками, обеспечивает их
музыкальное
сопровождение.
Консультирует
родителей (лиц, их заменяющих) и воспитателей по
вопросам подготовки воспитанников к их участию в
массовых, праздничных мероприятиях.
Участвует
в
работе
педагогических,
методических советов, других формах методической
работы, в проведении родительских собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий, предусмотренных образовательной
программой.
Участвует в планировании и организации
жизнедеятельности воспитанников. Осуществляет
под руководством воспитателя повседневную работу,
обеспечивающую создание условий для их
социально-психологической
реабилитации,
социальной и трудовой адаптации. Совместно с
медицинскими работниками и под руководством
воспитателя обеспечивает сохранение и укрепление
здоровья воспитанников, проведение мероприятий,
способствующих их психофизическому развитию,
соблюдению ими распорядка дня. Организует с
учетом возраста воспитанников работу по
самообслуживанию, соблюдение ими требований
охраны труда, оказывает им необходимую помощь.
Участвует
в
работе
по
профилактике
отклоняющегося поведения, вредных привычек у
воспитанников.

2.5.3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы
воспитания
Нормативное обеспечение программы:
Основой разработки Рабочей программы воспитания являются положения
следующих документов:
 Конституция Российской Федерации (принята на всенародном
89

голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками);
 Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Федеральный Закон от 28.06.2014 № 172-ФЗ «О стратегическом
планировании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
 Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
 Федеральный закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ (ред. от 29.12.2020) «Об
общих принципах организации местного самоуправления в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 23.03.2021);
 перечень поручений Президента Российской Федерации от 06.04.2018
№ ПР-580, п.1а;
 перечень поручений Президента Российской Федерации от 29.12.2016
№ ПР-2582, п.2б;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020
№ 2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 13.02.2019 № 207р об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации
на период до 2025 года;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
 Стратегия развития воспитания в Свердловской области до 2025 года.
 Основные локальные акты:
• Адаптированные образовательные программы МБДОУ – детского сада
компенсирующего вида № 411;
• Календарный план воспитательной работы;
• Комплект рабочих программ педагогов групп, как часть образовательной
программы;
• Должностные инструкции воспитателей и специалистов, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в МБДОУ;
• Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
90

воспитательную деятельность в ДОУ).
Методическое обеспечение программы.

Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», 2022.
2.5.3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение
личностных результатов в работе с детьми с ТНР

планируемых

На уровне уклада: Воспитание и образование детей с ОВЗ и детей-инвалидов
предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей
среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми
возможности для получения образования в пределах специальных
образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение,
коррекцию нарушений развития. Получение детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами
образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной
социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной
деятельности.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО
строится как максимально доступная для детей с ТНР; событийная воспитывающая
среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при
91

инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные разделы программы Тимофеевой Л. Л. Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет во всех видах совместной и самостоятельной
деятельности детей:
1.
Ребёнок и другие люди.
Взаимодействие с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками,
старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Учить оценивать ситуации
с точки зрения «опасно-безопасно», принимать решение и соответственно
реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную внешность, как
вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как
избежать опасных ситуаций.
2. Ребенок и природа
Всегда ли общение с природой несёт пользу? Что даёт самой природе
деятельность человека? Обсуждение ситуаций, несущих потенциальную опасность
(неприятные моменты при встрече с различными животными и растениями), а
также – вопросы экологии и загрязнения окружающей среды. Дети учатся
бережному отношению к живой природе, пониманию того, что всё в мире
взаимосвязано.
2. Ребенок дома.
Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можно ли
спокойно оставить ребёнка дома? Умение грамотно обращаться с окружающими
ребёнка предметами в домашней обстановке приходит не сразу. А тем временем
необходимо воспитывать в детях привычку безопасного поведения и научить их
видеть моменты неоправданного риска в повседневности. О том, как вести себя на
балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту.
3. Здоровье ребенка
Как сберечь и приумножить здоровье ребёнка? Что делать и чего стоит
избегать, чтобы организм хорошо развивался, а физическая активность приносила
только радость? Беседы об организме человека, ценности здорового образа жизни,
о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок
на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. Взрослея,
человек становится всё более ответственным за сохранение и укрепление
собственного здоровья. Однако здоровые привычки закладываются именно в
92

детстве, поэтому есть необходимость уделять особое внимание охране здоровья и
физическому воспитанию в этом возрасте.
4. Эмоциональное благополучие ребенка
Формирование навыков решения конфликтных ситуаций и преодоление
негативных эмоциональных последствий страхов, драк, ссор. Внутреннее
благополучие не менее важно, чем внешнее, а навыки саморегуляции в сложных
ситуациях так же значимы, как и следование правилам «безопасного» поведения.
5. Ребенок на улице
Выход ребёнка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством
объектов, которые требуют навыков безопасного обращения. Улица, тротуар,
светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт
(метро, автобус, автомобиль) – эти понятия входят в круг представлений ребёнка в
дошкольном детстве, а с ними и новые правила. Раздел шестой поможет ребятам
познакомиться с основными Правилами дорожного движения для водителей,
пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГИБДД и научит, что делать, если
ребёнок потерялся.
Раздел Программы нацелен на формирование представлений об адекватном
поведении в неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия
решений, а также – на воспитание ответственности за свои поступки. В ходе
бесед и игровых ситуаций дети тренируются самостоятельно разбираться в
проблеме и реагировать на неё, опираясь на полученные ранее знания и
собственный опыт. Ребёнок учится быть предусмотрительным, оценивать и
анализировать ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных действий.

Основные разделы программы Нищевой Н. В., Кирилловой Ю. А. Я люблю
Россию!
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Формирование общепринятых норм поведения, тендерных чувств
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих
ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения,
формами и способами общения.
Воспитывать у каждого ребенка уважительное отношение к членам своей
семьи, понимание значимости семьи в своей жизни.
Воспитывать
честность,
скромность,
отзывчивость,
способность
сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким,
защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Продолжать работу по формированию образа «Я», по половой
дифференциации, учить уважать себя, свою половую принадлежность.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
93

Формирование гражданских чувств, чувства патриотизма
Формировать представления об истории и настоящем родного города, поселка,
деревни, о природе и достопримечательностях малой Родины, о людях труда, о
знаменитых земляках.
Формировать знания о Москве как столице России, ее основателях, прошлом
и настоящем, о достопримечательностях.
Формировать представления о России как многонациональном государстве, о
культуре народов, ее населяющих, уважение к людям разных национальностей.
Формировать первичные представления об истории России, знания о победе в
Великой Отечественной войне.
Формировать представления о государственных символах: флаге и гербе,
гимне.
Формировать представления о государственных праздниках (Дне защитника
Отечества, Дне Победы, Дне России, Дне народного единства).
Формировать представления о достижениях россиян в науке, культуре,
исследованиях космоса, в спорте.
Формировать представления о природе России, ее природных богатствах.
Приобщать детей к славянской народной культуре. Воспитывать детей на
самобытной культуре своего народа. Приобщать детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими, гендерных чувств
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому
себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные
примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей,
обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить
мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в
любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать
дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к
школьному обучению.
Формирование гражданских чувств, чувства патриотизма
Расширять и обобщать представления об истории и настоящем родного
города, о природе и достопримечательностях малой Родины, о людях труда,
знаменитых земляках.
Расширять и обобщать знания о Москве как столице России, ее основателе,
прошлом и настоящем, о достопримечательностях столицы.
Расширять и обобщать представления о России как многонациональном
государстве, о культуре народов, ее населяющих, воспитывать уважение к людям
разных национальностей.
94

Формировать чувство любви к России, привязанности к родной земле,
преданности Отечеству, своему народу.
Продолжить приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитывать
детей на самобытной культуре своего народа. Приобщать детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Расширять и обобщать первичные представления об истории России, знания о
победе в Великой Отечественной войне.
Закреплять представления о государственных символах: флаге, гербе, гимне.
Расширять и обобщать представления о государственных праздниках (Дне
защитника Отечества, Дне Победы, Дне России, Дне народного единства).
Расширять и обобщать представления о достижениях россиян в науке,
культуре, исследованиях космоса, в спорте.
Расширять и обобщать представления о природе России, ее природных
богатствах. Познакомить детей с картой России.
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории.
Образование обучающихся с ТНР базируется на нормативно-правовой основе,
которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся
этой категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных
наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
1. Нормативно-правовая база образования ребенка с ОВЗ в образовательной
организации включает в себя договор с родителями, где фиксированы как права,
так и обязанности всех субъектов инклюзивного пространства, предусмотрены
правовые механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с
особенностями и возможностями ребенка, в том числе и новыми.
2. Организация сетевого взаимодействия с внешними организациями:
- Договор сотрудничества с территориальной ПМПК;
- Договор медицинского обслуживания с Детской городской больницей № 15;
- Договор сотрудничества с коррекционными школами района (ГБОУ СО
«Екатеринбургская школа № 9», ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат
№ 11», Муниципальное объединение библиотек г. Екатеринбурга, Библиотека им.
М. Горького.
3. Организация питания и медицинского обслуживания необходимого для
поддержки ребенка с ОВЗ в образовательном процессе.
Правильное, здоровое, рациональное питание для ребёнка является гарантией
нормального течения роста, физического и нервно-психологического развития,
долгой и счастливой жизни, эффективного образовательного и воспитательного
95

процесса. Ухудшение качества питания приводит к ослаблению иммунной
системы, ухудшению защитной реакции организма, прогрессированию развития
аллергических реакций. Поэтому в работе любого детского сада организация
питания должна постоянно находиться под контролем. В детском саду питание
организовано на основе Постановления Главного государственного санитарного
врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»». Срок действия санитарно-эпидемиологических правил установлен с
1 января 2021 г. до 1 января 2027 г.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с ТНР.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда (далее РППС) в ДОО обеспечивает реализацию АОП ДО.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованных занятий и
96

нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в
режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Предметно-пространственная среда в логопедической группе ДОУ решает
основную задачу коррекционной помощи и организацию условий для исправления
и преодоления нарушений, адаптации детей с отклонениями в развитии. Т.е. все
оформление всех центров в логопедической группе направлено на коррекцию
речевых и сопутствующих нарушений у детей с ОВЗ.
Проектирование РППС
В группе можно выделяются несколько центров:
 Центр фронтально-подгрупповой работы, оборудованный столами,
стульями, доской, мольбертом, наборным полотном. Основой перспективного и
календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с
программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий
концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение,
что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря
дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей,
отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во
всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов,
которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей
лексической темы. Поэтому зона фронтально-подгрупповой работы должна
отражать изучаемую лексическую тему, изучаемую на данной неделе. Это может
быть картинный материал, игрушки, ленты букв и т.д., которым педагоги
пользуются в течение дня или во время вечерней коррекционной работы.
 Центр индивидуальной работы с воспитанниками («Речевой уголок»)
Воспитатели групп ежедневно проводят коррекционно-развивающую работу
по заданию учителя-логопеда, в том числе и в вечернее время, и закрепляют
правильное произношение звуков, поэтому одним из главных составляющих в
организации среды для детей с ОНР является - речевой уголок. Это специально
оборудованное пространство для индивидуальной коррекционной работы. В
основу наполняемости коррекционного уголка положено также тематическое
планирование по лексическим темам. Подбор игрового и дидактического
материала осуществляется на основе рекомендаций учителя-логопеда группы,
возрастных особенностей детей, отклонений в развитии. Коррекционный уголок
представляет собой стол с зеркалом, имеющий подсветку, 2-3 стула, стеллаж для
игр и пособий.
Наполняемость коррекционного уголка осуществляется по разделам:
– артикуляционная и мимическая гимнастика в игрушках и картинках:
(картинки к артикуляционным упражнениям, комплексы упражнений для
артикуляции в картинках-таблицах).
– мелкая моторика: картотека пальчиковой гимнастики, волчки, сухой
бассейн, шнуровки, мозаика, пазлы, трафареты для штриховки, внутренней и
внешней обводки, карандаши, материалы для раскрашивания и т.п.;
– дыхание: вертушки, дудочки, шары для надувания, пузырьки, игры на
97

воздушную струю (одноразовые трубочки, шарики)
– высшие психические функции: разрезные картинки, домино, «Четвертый
лишний», «Цвет и форма», «Узнай по контуру» в соответствии с возрастной
группой и нарушениями детей.
– фонематический слух: игры на дифференциацию неречевых звуков, аудиозаписи
с голосами животных, дифференциацию речевых звуков
– звукопроизношение: альбомы по автоматизации звуков, игры на автоматизацию
звуков: «Звуковые дорожки», «Логопедические лото», «Логопедическое домино»,
«Звуковые пазлы»
– лексика: картинки, отражающие изучаемую лексическую тему (сюжетные и
предметные); развивающие пазлы, игры: лото, «Подбери пару», «Кто больше
назовет», «Часть и целое»;
– грамматический строй речи: игры «Чей хвост?», «Один — много», «Назови
ласково», «Чего нет?» и др.;
– связная речь: сюжетные картинки, серии сюжетный картин, игра «Угадай по
описанию», «Когда это бывает?», и др.;
– грамота: схемы слов, предложений, игры: «Подбери слово к схеме», «Составь
предложение по схеме», «Сложи слово», разрезная азбука, кубики, символы звуков.
Материал в речевом уголке и в других развивающих центрах части меняется в
зависимости от изучаемой лексической темы. И обновляется частично каждую
неделю. Это помогает актуализировать словарь, совершенствовать связную речь
детей, упражнять в правильном употреблении грамматических форм языка. Не
следует перегружать уголки оборудованием, так как это затрудняет выбор игр
ребенком.
Речевой уголок оформляется в соответствии с возрастом воспитанников.
Каждая возрастная группа при оформлении РППС имеет свои особенности.
Средняя группа (4-5 лет)
В связи с тем, что дети с ТНР моторно неловки, плохо координированы,
пространственная организация среды в средней группе должна предусматривать
достаточно широкие возможности для передвижений ребенка и для разнообразной
двигательной деятельности, быть комфортной и безопасной. Удовлетворяя
потребности детей в движении, можно оборудовать в группе «дорожку движения»,
где с помощью символов или фотографий указаны двигательные задания для
малышей. Именно в средней группе важно начать учить детей работать по
заданным схемам.
Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для
этого нужно иметь в группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные заборчики
и т. п.
Игрушки и предметы в группе отражают все многообразие окружающего мира
и соответствовать реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом
возрасте у ребенка с общим недоразвитием речи идет активное накопление словаря,
многие предметы ребенок наблюдает впервые и воспринимает как своего рода
эталон (Не использовать объекты шаржеобразного характера, с искаженными
пропорциями и неестественных расцветок). Игрушки и предметы чистых ярких
цветов, разных размеров и несложных форм, из различных материалов.
98

Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Сюжеты игр
детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным опытом:
семья, детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п. Поэтому игровые
наборы содержат фигурки животных разных размеров, куклы обоих полов в
костюмах представителей разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды,
транспорта и предметов-заменителей, использование которых стимулирует
развитие речи и творческого мышления. При этом учитывается, что дети среднего
возраста любят многократно повторять полюбившиеся игры, поэтому не стоит
слишком часто менять игрушки и атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр. В
средней группе особое внимание уделяется развитию мелкой моторики, которое
напрямую связано с развитием речи, поэтому в уголке находятся: крупная мозаика,
крупные пазлы, игрушки с застежками и шнуровками, восковые и акварельные
мелки, «Волшебный экран» и небольшие доски для рисования. Для развития
мелкой моторики включаются природные материалы: ракушки и камушки для
перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов для
нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики и конструктивного праксиса
также можно используются контейнеры с крышками разных форм и размеров.
У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В
средней группе начинается постановка и автоматизация звуков. Игры подбираются
с учетом рекомендаций учителя-логопеда.
Речевой уголок «Будем говорить правильно»:
1. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения
произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и
согласных раннего онтогенеза.
2. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической
гимнастики.
3. Игрушки и тренажеры для развития дыхания.
4. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам.
5. Настольно-печатные дидактические игры, лото, домино по изучаемым
лексическим темам.
6. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков.
7. Настольно-печатные игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи.
8. Раздаточный материал для звукового и слогового анализа и синтеза
(семафоры, светофорчики, флажки, разноцветные фишки и т. п.)
9. Настенный алфавит, азбука на кубиках.
10. Серии картин и опорных картин для обучения рассказыванию.
Центр «Здравствуй, книга!» в групповом помещении
1. Детские книги по программе и любимые книги детей.
2. Два-три постоянно меняемых детских журнала.
3. Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?»
4. Книжки-малышки с фольклорными произведениями малых форм.
5. Книжки-раскраски по изучаемым темам.
99

6. Книжки-самоделки.
7. CD или аудио с записями литературных произведений по программе и
музыкальный центр.
Центр «Играем в театр»
1. Большая складная ширма.
2. Маленькая ширма для настольного театра.
3. Стойка-вешалка для костюмов.
4. Костюмы, маски, атрибуты для постановки двух-трех сказок.
5. Куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок в разных видах театра.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда
Центр речевого развития в кабинете логопеда
1.
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2.
Скамеечка для занятий у зеркала.
3.
Комплект зондов для постановки звуков.
4.
Комплект зондов для артикуляционного массажа.
5.
Соски.
6.
Шпатели.
7.
Вата, ватные палочки.
8.
Марлевые салфетки.
9.
Спирт.
10.
Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения
артикуляционной и мимической гимнастики.
11.
«Веселая дыхательная гимнастика».
12.
«Веселая мимическая гимнастика».
13.
«Веселая артикуляционная гимнастика».
14.
«Веселые дразнилки для малышей».
15.
Веселая пальчиковая гимнастика.
16.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания
(свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», сухие
листочки, сухие лепестки цветов и т. п.).
17.
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации шипящих
звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки,
скороговорки, тексты)6.
18.
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп. Выпуски 1 и 27.
19.
Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными
нарушениями произношения.
20.
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
21.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи.
22.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам.
23.
Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок.
24.
Игрушки для уточнения произношения в звукоподражания
25.
Предметные
картинки
для
уточнения
произношения
в
100

звукоподражаниях.
26.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный
счетный материал.
27.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и
дифференциации свистящих и шипящих звуков.
28.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
дифференциации свистящих и шипящих звуков в словах и предложениях.
29.
Картотека словесных игр.
30.
Настольно-печатные дидактические игры для формирования и
совершенствования грамматического строя речи.
31.
Настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков
звукового и слогового анализа и синтеза («Синий — красный», «Утенок гуляет»,
«Разноцветные корзинки», «Кто в домике живет?», «Кто едет в поезде?» и т. п.).
32.
Разрезной и магнитный алфавит.
33.
Алфавит на кубиках.
34.
Слоговые таблицы.
35.
Магнитные геометрические фигуры.
36.
Геометрическое лото.
37.
Геометрическое домино.
38.
Наборы
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
1.
Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки,
колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки).
2.
«Музыкальный осьминог».
3.
Звучащие игрушки заместители (маленькие коробочки с различными
наполнителями-горохом, фасолью, камушками и т. п.).
4.
Настольная ширма.
5.
Музыкальный центр.
6.
CD с записью голосов природы (шум ветра, шум моря, шум дождя,
журчание ручейка и т. п.).
7.
Крупные предметные
картинки с
изображениями
животных и птиц.
8.
Крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и
предметов.
9.
Лото «Цветные фоны».
10.
Игра «Раскрась картинку».
11.
Палочки Кюизенера.
12.
Блоки Дьенеша для маленьких.
13.
Логические блоки Дьенеша.
14.
Рамки-вкладыши Монтессори.
15.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
16.
«Волшебный мешочек» с мелкими фигурками и игрушками.
17.
Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки.
18.
Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
19.
Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.
101

20.
21.
22.
23.

Деревянная доска и цветные мелки.
Мягкие цветные карандаши.
Восковые мелки.
Белая и цветная бумага

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
1.
Крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки
по всем лексическим темам.
2.
Разрезные картинки и пазлы по изучаемым лексическим темам.
3.
Кубики с картинками по изучаемым темам.
4.
Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски.
5.
Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
6.
Деревянные и пластиковые пирамидки разных цветов.
7.
Массажные мячики разных цветов и размеров.
8.
Яркие прищепки и игрушки из них.
9.
Игрушки-шнуровки.
10.
Игрушки-застежки.
11.
Средняя и крупная мозаики.
12.
Средний и крупный конструкторы типа «Lego» и «Duplo».
13.
Развивающие игры из ковролина: конструктор «Космос»,
«Разноцветные овальчики», конструктор «Заборчики» и др.
14.
Крупные бусины, косточки от счетов, яркие крышки от пластиковых
бутылок с отверстиями для нанизывания.
15.
Мяч среднего размера.
16.
Малые мячи разных цветов.
17.
Флажки разных цветов.
18.
Магнитные рыбки и удочки.
19.
Игрушка «Лицемер».
20.
Маленькие массажные коврики.
Центр «Мы познаем мир» в групповом помещении
1.
Стол с емкостями для воды, глины, песка.
2.
Резиновый коврик.
3.
Халатики, передники, нарукавники,
4.
Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих
продуктов.
5.
Природный материал (вода, песок, глина, камушки, ракушки, каштаны,
желуди, фасоль, горох, опилки, деревянные плашки).
6.
Сыпучие продукты (соль, сахарный песок).
7.
Пищевые красители.
8.
Мыло.
9.
Увеличительное стекло.
10.
Игрушечные весы, безмен, мерные кружки.
11.
Емкости разной вместимости, ложки, воронки, сито, совочки, трубочки
для коктейля.
12.
Игрушки для игр с водой и песком.
102

13.
14.
15.
16.
17.
18.

Комнатные растения с указателями.
Леечки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы.
Алгоритм ухода за растениями.
Журнал опытов.
Дидактические игры по экологии.
Пооперационные карты рецептов блюд (фруктовые и овощные салаты).

Центр математического развития в групповом помещении
1.
Счетный материал, счетные палочки и материал для группировки по
разным признакам (игрушки, мелкие предметы, природный материал).
2.
Предметные картинки для счета.
3.
Комплекты цифр для магнитной доски и коврографа.
4.
Наборы геометрических фигур для магнитной доски и коврографа.
5.
Комплект объемных геометрических фигур.
6.
Занимательный и познавательный дидактический материал, настольнопечатные игры («Логические пары», «Разбери узор», «Что сначала, что потом»,
«Все о времени», «Запоминай-ка», «Учимся считать», «Волшебное лото»,
«Танграм», «Колумбово яйцо», «Шнур-затейник», «Логические блоки Дьенеша»,
«На златом крыльце сидели. Игры с палочками Кюизенера», «Чудо-крестики
Воскобовича», «Сложи узор», «Геометрический паровозик» и др.).
7.
Математическое пособие «Устный счет».
8.
Математическое пособие «Часы».
9.
«Веселая геометрия».
10.
Схемы и планы (групповое помещение, кукольная комната).
11.
«Волшебные часы» (времена года, части суток).
12.
Рабочие тетради.
13.
Часы.
14.
Счеты.
15.
Задачи-шутки.
16.
Ленты широкие и узкие разных цветов.
17.
Веревочки разной длины, толщины, разных цветов.
Центр сюжетно-ролевой игры
1.
Кукольные сервизы.
2.
Кукольная мебель.
3.
Коляски для кукол.
4.
Предметы-заместители.
5.
Атрибуты для ряженья (шарфы, шляпы, очки, сумки, бусы и т. п.).
6.
Атрибуты для 4—5 сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери»,
«Хозяюшки», «Доктор Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»).
7.
Альбом «Все работы хороши».
8.
Альбом «Кем быть?»
9.
Альбом «Мамы всякие нужны».
Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении
1.
Крупная и средняя мозаики.
103

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Крупный и средний конструкторы типа «Lego».
Разрезные картинки и пазлы.
Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
Игрушки-трансформеры.
Игрушки-шнуровки.
Игрушки-застежки.
Кубики с картинками.
Блоки Дьенеша.
Палочки Кюизенера.
Развивающие игры из ковролина.
«Сложи квадрат».
«Сложи узор»

Центр «Учимся строить» в групповом помещении
1.
Мягкие модульные конструкции.
2.
Ширмы и яркие шнуры для зонирования игрового пространства.
3.
Крупный строительный конструктор.
2.
Средний строительный конструктор.
3.
Мелкий строительный конструктор.
4.
Нетрадиционный строительный материал (контейнеры с крышками,
деревянные плашки и чурочки и т. п.).
5.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных, дорожные знаки и т. п.).
6.
Транспорт мелкий, средний, крупный из различных материалов.
7.
Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Центр «Учимся творить» в групповом помещении
1.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
2.
Гуашь.
3.
Фломастеры.
4.
Цветные карандаши.
5.
Пластилин.
6.
Глина.
6.
Клеевые карандаши.
7.
Кисти, подставки для кисточек, палочки, стеки, зубные щетки,
поролон, клише, трафареты.
8.
Цветная и белая бумага, картон, самоклеящаяся пленка, наклейки,
ткани, нитки.
9.
Рулон белых обоев для коллективных работ.
10.
Доска для рисования мелом.
11.
Маленькие доски для рисования.
12.
«Волшебный экран».
13.
Подносы с тонким слоем манки.
14.
Книжки-раскраски «Дымковская игрушка», «Филимоновская
роспись».
15.
Дымковские игрушки.
104

16.
Дидактические игры («Укрась матрешку», «Раскрась сарафан»,
«Украшаем поднос», «Маленькие ткачи» («Украшаем коврики»), «Подарок
маме» (салфетка), «Распиши платок» и др.).
17.
Карты пооперационного выполнения рисунков.
Музыкальный центр в групповом помещении
1.
Детские
музыкальные
инструменты
(металлофон,
барабан,
погремушки, бубен, детский синтезатор).
2.
Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино).
Звучащие игрушки-заместители.
4.
Ложки, палочки, молоточки, кубики.
5.
Музыкальный центр и CD с записью музыкальных произведений по
программе и с детскими песенками.
6.
«Поющие» игрушки.
7.
Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке»,
«Отгадай, на чем играю»).
8.
Портреты композиторов.
Центр игр и игрушек для мальчиков
1.
Модели машин разного размера из разных материалов.
2.
Сборные модели машин.
3.
Игрушки-трансформеры.
4.
Строительный набор.
5.
Фигурки для обыгрывания построек.
6.
Разрезные картинки и пазлы (машины, мотоциклы, самолеты).
7.
Артикуляционная гимнастика для мальчиков.
Центр игр и игрушек для девочек
1.
2—3 куклы и комплекты одежды для них.
2.
Набор мебели для кукол.
3.
Кукольный сервиз.
4.
Тряпичная кукла с заплетающимися косичками.
5.
Плоскостные изображения кукол и одежды для них.
6.
Разрезные картинки и пазлы с изображениями кукол.
7.
Артикуляционная гимнастика для девочек.
Центр «Растем патриотами» в групповом помещении
1.
Книжка-раскладушка «Наша Родина — Россия»
2.
Альбом «Моя семья» с семейными фотографиями детей
Центр «Растем вежливыми» в групповом помещении
1.
Альбом «А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете»
2.
С. В. Кокевич «Социально-нравственое воспитание дошкольников в
формировании представлений об этикете».
3.
Лото «Да и нет».
105

Центр «Растем трудолюбивыми» в групповом помещении
1.
Плакат «Мы дежурим» и комплект карточек-символов к нему.
2.
Фартуки и колпачки для дежурства по столовой.
3.
Меню
4.
Расписание занятий.
5.
Календарь погоды.
6.
Календарь природы.
Центр физической культуры в групповом помещении
1.
Мячи большие надувные.
2.
Мячи средние.
3.
Мячи малые.
4.
Массажные мячики разных цветов и размеров.
5.
Обручи.
6.
Гимнастические палки.
7.
Ленты разных цветов на кольцах.
8.
Султанчики.
9.
Кубики.
10.
Кегли.
11.
Тонкий канат или цветные веревки.
12.
Флажки разных цветов.
13.
«Дорожка движения».
14.
Гимнастическая лестница.
15.
Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков и дротиков на
«липучках».
16.
Кольцеброс.
17.
Нетрадиционный спортивный инвентарь (самодельные детские
эспандеры, гантели и т. п.).
Организация предметно-развивающей среды в раздевалке
1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими
картинками-наклейками).
2. Скамейки.
3. «Алгоритм» процесса одевания.
4. Стенд для взрослых «Наши работы» (постоянно обновляющаяся выставка).
5. Стенд «Наша жизнь в детском саду» (постоянно обновляющаяся
фотовыставка).
6. Стенд «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических
процедурах, проводимых в группе).
7. «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга
детей, материалы для игр и домашних занятий
8. Мини библиотека методической литературы для родителей и книг для
чтения детям дома.
9. Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание
работы специалистов, рекомендации специалистов, объявления).
106

Организация предметно-пространственной среды в туалетной комнате
1.
Традиционная обстановка.
2.
«Алгоритм» процесса умывания
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей
группе, педагоги руководствуются возрастными и психологическими
особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Прежде
всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным
периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит
соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший
инструмент мышления, поэтому в этом возрасте полезно проводить с детьми
словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные
игры.
Центр «Будем говорить правильно»
1. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи
(тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).
2. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных
звуков в предложениях и рассказах.
3. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации
поставленных звуков.
4. Картотека картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим
темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть
значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой.
5. Картотека словесных игр.
6. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для
заучивания стихов и пересказа текстов.
9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений.
10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза
(«Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему»
и др.).
11. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные
листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.).
12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.
13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и
родного города. Карта родного города и района, макет центра города. Альбом «Наш
город» (рисунки и рассказы детей о городе).
14. Глобус, детские атласы.
16. Игры на развитие мелкой моторики, формирование графомоторных
навыков.
Центр «Играем в театр»
107

Представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и
театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом,
плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая
особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной
сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для
постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети. В 5
лет происходит заметное изменение памяти (Немов Р. С.). В связи с этим важно
стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать
различные мнемотехнические средства, символы, схемы. В этой возрастной группе
можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах
еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для
закрепления пройденного.
1. Большая ширма.
2. Настольная ширма.
3. Стойка-вешалка для костюмов.
4. Настенное зеркало.
5. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания трех сказок («Заюшкина
избушка», «Три медведя», «Гуси-лебеди»).
6. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой,
кукольный, настольный, перчаточный) для обыгрывания этих же сказок.
7. Аудиокассеты с записью музыкального сопровождения для
театрализованных игр.
8. Парики.
Центр «Наша библиотека»
1. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно
меняемых детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература,
словари и словарики.
2. Книги по интересам о достижениях в различных областях.
3. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки,
игры.
4. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки. 5.
Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
Зеркало с лампой дополнительного освещения. Соски, шпатели, вата, ватные
палочки, марлевые салфетки. Спирт.
1.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания
(свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки,
мыльные пузыри, перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т. п.).
2. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих,
шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова,
словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты,
словесные игры).
3. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
4. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
108

системы речи.
5. «Мой букварь».
6. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
7. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.
8. Лото, домино выраженными нарушениями произношения.
9. Настольно-печатные игры по изучаемым темам.
10.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный
счетный материал.
11.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и
дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и
йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.
12.
Картотека словесных игр.
13.
Настольно-печатные дидактические игры для формирования и
совершенствования грамматического строя речи.
14.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры,
плоскостные изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов,
светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые круги квадраты
разных цветов).
15.
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков
звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке»,
«Волшебные дорожки» и т. п.).
16.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа
и синтеза предложений.
17.
Разрезной и магнитный алфавит.
18.
Алфавит на кубиках.
19.
Слоговые таблицы.
20.
Магнитные
геометрические
фигуры,
геометрическое
лото,
геометрическое домино.
21.
Наборы игрушек для инсценировки сказок.
22.
Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового
анализа и синтеза.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
1.
Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки,
колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки).
2.
Звучащие игрушки-заместители.
3.
Маленькая ширма.
4.
Кассета с записью голосов природы (шелеста листьев, морского прибоя,
летнего дождя, вьюги, пения птиц и т. п.).
5.
Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.
6.
Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и
предметов.
7.
Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями
предметов по всем лексическим темам.
8.
Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и
109

профилактики нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?»,
«Чего не хватает?», «Узнай по деталям»).
9.
Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и
цветоразличения («Радуга», «Разноцветные букеты», «Спрячь бабочку» и т. п.).
10.
Палочки Кюизенера.
11.
Блоки Дьенеша.
12.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений
(«Тактильные кубики», «Тактильные коврики»).
13.
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми
игрушками.
Центр науки и природы в групповом помещении
1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий и оборудования.
3. Резиновый коврик.
4. Халаты, передники, нарукавники.
5. Бумажные полотенца.
6. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы,
разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья
и т. п.).
7. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль).
8. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.
9. Микроскоп, лупы, цветные стекла.
10.
Пищевые красители.
11.
Аптечные весы, безмен, песочные часы.
12.
Технические материалы (гайки, болты, гвозди).
13.
Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,
шприцы без игл).
14.
Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом» выполнения опытов.
15.
Коврограф.
16.
Игра «Времена года».
17.
Календарь природы.
18.
Комнатные растения (по программе) с указателями.
19.
Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.
Центр математического развития в групповом помещении
1.
Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы,
предметные картинки).
2.
Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур,
счетного материала для магнитной доски и коврографа.
3.
Занимательный и познавательный математический материал,
логико- математические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Кораблик
Плюх-Плюх», «Шнур-затейник» и др.).
4.
Схемы и планы (групповая комната, кукольная комната, схемы
маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и т. д.).
5.
Набор объемных геометрических фигур.
110

6.
7.

«Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели).
Счеты, счетные палочки.

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
1.
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по
всем изучаемым лексическим темам.
2.
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.
3.
Кубики с картинками по всем темам.
4.
Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски по всем
темам.
5.
Пальчиковые бассейны с различными наполнителями (желудями,
каштанами, фасолью, горохом, чечевицей, мелкими морскими камушками).
6.
Массажные мячики разных цветов и размеров.
7.
Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.).
8.
Флажки разных цветов (10 шт.).
9.
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
10.
Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
11.
Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
12.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
13.
Игрушка «Лицемер».
Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении
1.
Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров из нее.
2.
Конструкторы типа «Lego» с деталями разного размера и схемы выполнения
построек.
3.
Игра «Танграм».
4.
Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
5.
Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
6.
Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
7.
Кубики с картинками по изучаемым лексическим темам.
8.
Блоки Дьенеша.
9.
Палочки Кюизенера.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
1. Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера.
2. Тематические строительные наборы «Город», «Мосты», «Кремль».
3. Игра «Логический домик».
4. Нетрадиционный строительный материал (деревянные плашки
и
чурочки, контейнеры разных цветов и размеров с крышками и т. п.).
5.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и
животных, дорожные знаки, светофоры и т. п.).
6. Макет железной дороги.
7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
8. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны,
специальный транспорт).
9. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
111

Центр художественного творчества в групповом помещении
1. Восковые и акварельные мелки.
2. Цветной мел.
3. Гуашь и акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5. Пластилин, глина, соленое тесто.
6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки,
ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы (сухие
листья, лепестки цветов, семена, мелкие ракушки и т. п.).
7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков,
коллажей, аппликаций)
8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты
по изучаемым темам.
9. Клейстер.
10. Доски для рисования мелом, фломастерами.
11. Коврограф.
12. Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка»,
«Гжель».
Музыкальный центр в групповом помещении
1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки,
бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские
колокольчики).
3. Поющие игрушки.
4. Звучащие предметы-заместители.
5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
6. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для
детей, голосов природы.
7. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке»,
«Отгадай, на чем играю», «Ритмические полоски»).
8.
Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка,
Д. Кабалевский)
Центр «Растем патриотами» в групповом помещении
1.
Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
2.
Буре Р. С. Мы помогаем друг другу. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
3.
Буре Р. С. Как поступают друзья? — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
4.
Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
5.
Дерягина Л. Б. Наша родина — Россия. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
6.
Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
112

2012.
7. Дерягина Н. Б. Этот День Победы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
8. Нищева Н. В. Две столицы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
Центр «Играем в театр» в групповом помещении
1. Большая ширма.
2. Настольная ширма.
3. Стойка-вешалка для костюмов.
4. Настенное зеркало.
5. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания трех сказок («Заюшкина
избушка», «Три медведя», «Гуси-лебеди»).
6. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой,
кукольный, настольный, перчаточный) для обыгрывания этих же сказок.
7. Аудиокассеты с записью музыкального сопровождения для театрализо
ванных игр.
8. Парики.
Центр «Умелые руки» в групповом помещении
1. Нищева Н. В. Все работы хороши. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
2. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
3. Нищева Н. В. Кем быть? — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
4. Нищева Н. В. Защитники Отчества. Покорители космоса. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
5. Набор инструментов «Маленький плотник».
6. Набор инструментов «Маленький слесарь».
7. Контейнеры с гвоздями, шурупами, гайками.
8. Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора с рабочих мест.
9. Контейнер для мусора.
10.
Рабочие халаты, фартуки, нарукавники.
Физкультурный центр в групповом помещении
1. Мячи средние разных цветов.
2. Мячи малые разных цветов.
3. Мячики массажные разных цветов и размеров.
4. Обручи.
5. Канат, веревки, шнуры.
6. Флажки разных цветов.
7. Гимнастические палки.
8. Кольцеброс.
9. Кегли.
10.
«Дорожки движения».
11.
Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на
«липучках».
12.
Детская баскетбольная корзина.
13.
Длинная скакалка.
14.
Короткие скакалки.
113

15.
16.
17.
18.
19.

Летающая тарелка (для использования на прогулке).
Нетрадиционное спортивное оборудование.
Массажные и ребристые коврики.
Поролоновый мат.
Гимнастическая лестница.

Организация предметно-развивающей среды в раздевалке
1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими
картинками-наклейками).
2. Скамейки.
3. «Алгоритм» процесса одевания.
4. Стенд для взрослых «Наши работы» (постоянно обновляющаяся выставка).
5. Стенд «Наша жизнь в детском саду» (постоянно обновляющаяся
фотовыставка).
6. Стенд «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических
процедурах, проводимых в группе).
7. Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание
работы специалистов, рекомендации специалистов, объявления).
Организация предметно-пространственной среды в туалетной комнате
1. Традиционная обстановка.
2. «Алгоритм» процесса умывания.
Подготовительная группа (с 6 до 7 лет)
Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный
период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности
к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их
совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это необходимо
учитывать при организации предметно-пространственного развивающего
пространства в группе. Дошкольники этого возраста используют различные виды
речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются
словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту
окончания подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием
речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии. Нужно предоставить
детям возможности для усвоения родного языка и экспериментирования со словом.
Центр «Будем говорить правильно»
В центре «Будем говорить правильно» имеется картотека разнообразных
словесных игр. Пространственную среду следует организовать таким образом,
чтобы дети могли самостоятельно исследовать окружающих предметов, т.к.
стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их поведения.
Однако, дошкольники с общим недоразвитием речи при этом могут испытывать
определенные трудности: они выполняют определенные действия, но не могут
объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый должен стать
равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую
помощь.
114

Центр «Будем говорить правильно»:
1.Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет»,
«Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные тренажеры.
2.Пособия на развитие фонематического слуха.
3.Серии демонстрационных картин «Все работы хороши. Детям о
профессиях», «Кем быть?», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад», «Четыре
времени года
4.Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
5. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
6. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
7. Сюжетные картины, серии сюжетных картин.
8. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
9. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические
фигуры и т. п.).
10. Схемы для составления предложений, разрезная азбука, кубики.
11. Игры для совершенствования грамматического строя речи.
12. Лото, домино, игры- «ходилки» по изучаемым темам.
13. Картотека словесных игр.
14. Игры «Составь слово из букв», «Отгадай кроссворд»
15. Букварь.
16. Игры на развитие мелкой моторики, формирование графомоторных
навыков.
Центр «Наша библиотека»
В групповой библиотеке имеется достаточное количество доступной для детей
справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и
атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны
появиться географические карты и атласы, глобус; дидактические игры,
развивающие познавательные интересы детей.
1. Детские книги по программе и любимые книги детей.
2. Два — три постоянно меняемых детских журнала.
3. Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний,
словари и словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и
других народов.
4. Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
5. Книжки-самоделки.
6. Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
Центр «Мы играем в театр»
1. Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
2. Стойка-вешалка для костюмов.
3. Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки
нескольких сказок.
115

4. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный,
стержневой, настольный, перчаточный).
5. Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
6. Большое настенное зеркало, детский грим, парики.
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
1.
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2.
Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
3.
Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для
артикуляционного массажа.
4.
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
5.
Спирт.
6.
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания
(свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки,
мыльные пузыри, перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
7.
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки,
тексты, словесные игры).
8.
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
9.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи.
10.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные
картинки, серии сюжетных картинок.
11.
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для
заучивания стихотворений.
12.
Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
13.
«Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйкаграмотейка», «Играйка-различайка», «Играйка-читайка».
14.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный
счетный материал.
15.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
16.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
17.
Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического
строя речи.
18.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа
и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для
определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники
разных цветов и т. п.)
19.
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков
звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке»,
«Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
20.
Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
116

21.
Слоговые таблицы.
22.
Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
23.
«Мой букварь».
24.
Магнитные
геометрические
фигуры,
геометрическое
лото,
геометрическое домино (для формирования и активизации математического
словаря).
25.
Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
26.
Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к
школе («Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква
потерялась», «Скоро в школу», «Собери портфель» и т. п.).
27.
Альбом «Все работы хороши».
28.
Альбом «Кем быть?»
29.
Альбом «Мамы всякие нужны».
30.
Альбом «Наш детский сад».
31.
Альбом «Знакомим с натюрмортом».
32.
Альбом «Знакомим с пейзажной живописью».
33.
Альбом «Четыре времени года».
34.
Тетради для подготовительной к школе логопедической группы №1,
№ 27.
35.
Ребусы, кроссворды, изографы.
36.
Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, голосов природы,
музыки для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой
гимнастики, подвижных игр.
Центр науки и природы, групповая лаборатория
1.
Стол для проведения экспериментов.
2.
Стеллаж для пособий.
3.
Резиновый коврик.
4.
Халатики, передники, нарукавники.
5.
Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки,
минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
6.
Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал,
питьевая сода.
7.
Пищевые красители.
8.
Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
9.
Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
10.
Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
11.
Аптечные весы, безмен.
12.
Песочные часы.
13.
Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
14.
Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,
шприцы без игл.
15.
Соломка для коктейля разной длины и толщины.
16.
Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
17.
Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
117

18.
Коврограф.
19.
Игра «Времена года».
20.
Календарь природы, календарь погоды.
21.
Комнатные растения с указателями, алгоритм ухода за комнатными
растениями.
22.
Инвентарь для ухода за комнатными растениями: леечки,
опрыскиватели, палочки для рыхления почвы, кисточки и т. п.
24.
Настольно-печатные дидактические игры для формирования
первичных естественно-научных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду
ли, в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов» и т.
п.).
25.
Альбом «Мир природы. Животные».
26.
Альбом «Живая природа. В мире растений».
27.
Альбом «Живая природа. В мире животных».
28.
Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и
нет», «Можно и нельзя» и т. п.).
Центр математического развития в групповом помещении
1.
Разнообразный счетный материал.
2.
Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для
магнитной доски и коврографа.
3.
Занимательный и познавательный математический материал, логикоматематические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат»,
«Геоконт-конструктор» и др. игры)
4.
Схемы и планы (групповая комната, групповой участок, кукольная
комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до
библиотеки и др.).
5.
Наборы объемных геометрических фигур.
6.
«Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
7.
Действующая модель часов.
8.
Счеты, счетные палочки.
9.
Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты самостоятельной
творческой деятельности детей.
10.
Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для
детей и кукол).
11.
Дидактические математические игры, придуманные и сделанные
самими детьми.
12.
Математические лото и домино.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
1.
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
2.
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
3.
Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
4.
Пальчиковые бассейны с различными наполнителями.
5.
Массажные мячики разных цветов и размеров.
118

6.
Массажные коврики и дорожки.
7.
Мяч среднего размера.
8.
Малые мячи разных цветов (10 шт.).
9.
Флажки разных цветов (10 шт.).
10.
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
11.
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
12.
Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
13.
Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
14.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
15.
Игрушки «Лицемер».
16.
Атрибуты
для
проведения
игры
«Обезьянка»
(платочки,
гимнастические палки, обручи и т. п.).
Центр конструирования в групповом помещении
1.
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
2.
Мелкий конструктор типа «Lego»
3.
Игра «Танграм».
4.
Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
5.
Различные сборные игрушки и схемы сборки.
6.
Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
7.
Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
8.
Блоки Дьенеша.
9.
Материалы для изготовления оригами.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
1.
Строительные конструкторы (средний, мелкий).
2.
Тематические конструкторы («Город», «Кремль», «Москва», «СанктПетербург»).
3.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
4.
Транспорт средний, мелкий.
5.
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны,
контейнеры, цистерны).
6.
Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
7.
Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
8.
Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
9.
Макет железной дороги.
10.
Действующая модель светофора.
11.
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Центр художественного творчества в групповом помещении
1.
Восковые и акварельные мелки.
2.
Цветной мел.
3.
Гуашь, акварельные краски.
4.
Фломастеры, цветные карандаши.
5.
Пластилин, глина, соленое тесто.
6.
Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки,
119

ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки,
проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для изготовления поделок.
7.
Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
8.
Мотки проволоки и лески разного сечения.
9.
Рулон простых белых обоев.
10.
Кисти, палочки, стеки, ножницы.
11.
Трафареты, клише, печатки.
12.
Клейстер, клеевые карандаши.
13.
Доски для рисования мелом, фломастерами.
14.
«Волшебный экран».
15.
Пооперационные карты выполнения поделок.
16.
Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная
шерстяная пряжа.
17.
Емкость для мусора.
Музыкальный центр в групповом помещении
1.
Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
2.
Детские
музыкальные
инструменты
(металлофон,
барабан,
погремушки, бубен, маракасы, румба, трещотка, треугольник).
3.
Ложки, палочки, молоточки, кубики.
4.
Звучащие предметы-заместители.
5.
Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских
песенок, музыкальных произведений по программе (по совету музыкального
руководителя).
6.
CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных
представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
7.
Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке»,
«Отгадай, на чем играю», «Ритмические полоски», «Бубенчики», «Какая
музыка»).
8.
Портреты композиторов (П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка, Д.
Кабалевский и др.).
9.
Конкевич С. В. Картотека предметных картинок. Музыкальные
инструменты — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
1.
Куклы-мальчики и куклы-девочки.
2.
Куклы в одежде представителей разных профессий.
3.
Комплекты одежды для кукол по сезонам.
4.
Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
5.
Кукольная мебель.
6.
Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
7.
Набор мебели «Парикмахерская».
8.
Кукольные сервизы.
9.
Коляски для кукол.
10.
Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
11.
Атрибуты для ряженья.
120

12.
13.

Предметы-заместители.
Большое настенное зеркало.

Центр «Наша Родина — Россия» в групповом помещении
1.
Дерягина Л. Б. Наша Родина — Россия. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
2.
Серия картин к пособию Е. Р. Железновой. Серия интегрированных
занятий для детей старшего дошкольного возраста по ознакомлению с бытом и
традициями Руси. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
3.
Ботякова О. А. Этнография для дошкольников. Народы России.
Обычаи. Фольклор. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
4.
Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
5.
Портрет президента России.
7.
Российский флаг.
8.
CD с записью гимна России.
9.
Куклы в костюмах народов России.
10.
Игрушки, изделия народных промыслов России.
11.
Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы, СанктПетербурга, крупных городов России.
12.
Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
13.
Макет центра родного города.
14.
Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
1.
Настольно-печатные дидактические игры по направлениям
«Здоровье», «Безопасность».
2.
Правила дорожного движения для дошкольников.
3.
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
4.
модель светофора.
5.
Книжка-раскладушка «Один на улице, или Безопасная прогулка».
6.
Плакаты.
Физкультурный центр в групповом помещении
1.
Мячи малые, средние разных цветов, мячи фитболы.
2.
Мячики массажные разных цветов и размеров.
3.
Обручи (малые и большие).
4.
Канат, толстая веревка, шнур.
5.
Флажки разных цветов.
6.
Гимнастические палки.
7.
Кольцеброс.
8.
Кегли.
9.
«Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий.
10.
Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на
«липучках».
11.
Детская баскетбольная корзина.
121

12.
13.
14.
15.
16.

Длинная и короткая скакалки.
Бадминтон, городки.
Летающие тарелки.
Ребристые дорожки.
Нетрадиционное спортивное оборудование.

В соответствии с ФГОС ДО РППС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так
и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении
их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки,
дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задач РППС является:
122

- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в
т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся
с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладают динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов
и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч.
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с
учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой
активности;
- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
РППС учитывается целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных
ФГОС
ДО
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических
работников.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую:
- квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с
3.4

123

изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240), в
профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от
18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства
труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный
№ 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и
лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный
№ 46612).
Кадровое обеспечение реализации АОП ДО для детей с ТНР
в МБДОУ – детском саду компенсирующего вида № 411:
Кадровое обеспечение:
 административный персонал - 1 заведующий, 1 заместитель заведующего по
воспитательно-методической работе;
 педагогические работники, из них
воспитатели – 2,
учителя-логопеды – 2,
музыкальный руководитель – 1,
педагог-психолог – 1.
Образовательный уровень:
среднее профессиональное – 1
высшее –5
Стаж педагогической деятельности: до 5 лет – 1
5-10 лет - 2
10-15 лет – 2
более 15 лет - 1
Уровень педагогического мастерства: высшая категория - 2 работника;
первая категория - 2 работника, без категории – 2 работника
Возраст педагогов: до 50 лет - 5 человек; свыше 50 лет – 1 человек.
3.5

Финансовые условия реализации Программы
124

В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ТНР.
3.6 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами, средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ТНР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
Группы – 5 (из них: логопедические – 2)
Музыкальный зал - 1
Спортивный зал - 1
Кабинеты учителей-логопедов - 2
Медицинский блок: медицинский кабинет - 1
процедурный кабинет - 1
Пищеблок - 1
Прачечная - 1
Спортивная площадка - 1
Прогулочные площадки – 5 (из них – 2 – логопедические)
Имеется:
125






музыкальные центры,
МФУ,
Проектор, экран,
доступ
к
информационным
системам
и
информационнотелекоммуникационным сетям.
Питание детей 3-разовое: завтрак, обед, полдник. Заключены договора на
поставку продуктов питания. Завоз продуктов ежедневно.
В МБДОУ - детский сад компенсирующего вида № 411 созданы условия для
сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей:
-обеспечение условий для жизни и деятельности воспитанников,
отвечающих санитарно-гигиеническим нормативам (соответствующая мебель,
освещение, воздушный режим, кварцевание помещений, режим дня, смена
деятельности и т.д.);
-проектирование охранительного и двигательного режима с опорой на
современные нормативные документы;
-обеспечение полноценного питания, витаминизация третьего блюда;
-проведение закаливающих мероприятий;
-оснащение специальным оздоровительным оборудованием (кварцевыми
лампами, воздухоочистителями, и т.д.)
Учебно-методическое обеспечение программы
1. Бабкина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для
обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для
проведения игр) – М, 2005.
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи. – М., 2002.
3. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. – СПб.: ЦЦЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
4. Жукова Н.С., МастюковаЕ.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и
практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо, 2011.
5. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3-7 лет / Под редакцией Нищевой
Н.В.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического
строя в дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
7. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение
рассказыванию по картине. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
8. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 2010.
9. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи.
Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
10. Логопедия. Теория и практика. Плод ред. Филичевой Т.Б. Эксмо, 2017.
11. Лопатина Л.В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
12. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
126

дошкольников. Монография. - М.: УМЦ «Добрый мир», 2015.
13. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. – СПб.: ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой, 2010.
14. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи. Изд-во Детство-Пресс,
серия «Коррекционная педагогика», 2021.
15. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4
до 7 лет). Рекомендовано к использованию в образовательных учреждениях
Региональным экспертным советом Комитета по образованию Правительства
Санкт-Петербурга Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
16. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 256 с.
17. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на
занятиях в детском саду. - СПб.: КАРО, 2006.
18. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. – СПб.: КАРО,
2006.
19. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред.
Т.В. Волосовец. – М.: В. Секачев, 2007.
20. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи /Под ред. Чиркиной Г.В. – Просвещение, 2011.
21. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко,
С.Д. Забрамной. – М.: Академия, 2004.
22. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Педагогика, 2000.
23. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография. – М, 2000.
24. Филичева Т.Б., Орлова Т.В., Туманова Т.В. Основы дошкольной
логопедии. - М. Эксмо, 2015.
25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования
и формирования речи детей дошкольного возраста. – М.; ДРОФА, 2009.
26. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления
недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев, 2016.
27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009.
28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста. – М., 2005.
Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
3.7

127

образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность
и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль
в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его
на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
128

Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Начинает свою работу детский сад в 07.30. Для прихода детей отведен
интервал от 07.30 до 08.10. Специфика специализированного детского сада требует
от родителей обязательного общения с воспитателем. Приведя ребенка в сад,
родители должны рассказать воспитателю об особенностях сегодняшнего
состояния ребенка: как спал, настроение, самочувствие. Это нужно, чтобы педагоги
учитывали текущее состояние ребенка при организации индивидуальной работы с
ним и оценке его поведения. По мере прихода детей, воспитатели проводят
индивидуальные занятия по рекомендациям специалистов группы и занятия по
плану воспитательной работы.
В 08.00 в физкультурном зале для воспитанников подготовительных групп (в
08.10, 08.20 для старших и средней группы, соответственно) проводится утренняя
гимнастика, которая содержит как общеразвивающие, так и специальные
упражнения - дыхательные, артикуляционные и упражнения для развития тонкой
моторики. После гимнастики проводятся гигиенические процедуры, и дети садятся
завтракать. 15 - 20 минут, которые остаются до плановых видов НОД, отводятся на
игру и общение детей.
В некоторых случаях учитель -логопед начинает работу с детьми с 8.00 утра,
занимаясь индивидуально или малыми группами. С одной стороны, это дает
возможность специалисту изучать особенности развития ребенка во время его игры
и общения со сверстниками и увеличивает плотность педагогического процесса с
сохранением целостности прогулки и других режимных моментов. А с другой
стороны, это позволяет специалистам чаще встречаться с родителями
воспитанников, чтобы объяснить или прокомментировать конкретные упражнения
и задания, которые родители выполняют с детьми дома, продемонстрировать
достижения ребенка.
В 09.00 начинаются образовательная деятельность. Учитель – логопед
осуществляет образовательную деятельность по подгруппам. В это время
воспитатель осуществляет образовательную деятельность по изобразительной
деятельности с параллельной подгруппой. Затем после короткого перерыва (10
мин.) происходит смена подгрупп. Остальные виды непосредственно
образовательной деятельности, предусмотренные учебным планом, проводятся
музыкальным руководителем и инструктором по физкультуре с целой группой в
соответствии с расписанием распределения нагрузки непосредственно
образовательной деятельности.
После подгрупповых занятий учитель-логопед проводит индивидуальные
коррекционные занятия по плану индивидуальной работы с ребенком. Занятия
длятся от 5 до15 минут в зависимости от возраста и возможностей детей. С каждым
ребенком учитель-дефектолог занимается индивидуально 2 - 3 раза в неделю.
Практика показывает, что практически в каждой группе есть дети, особенности
развития которых временно не позволяют включать их в подгруппы (особенно на
начальных этапах работы). Занятия с ними проводятся только в индивидуальном
режиме по индивидуальной программе каждый день. При организации
индивидуальной работы с детьми педагоги придерживаются гибкого графика,
чтобы максимально сократить пропуски других занятий и не лишить ребенка
129

возможности поиграть с детьми. Таким образом, планирование индивидуальной
работы определяется потребностью в ней конкретного ребенка и поэтому жестко
не регламентируется. Оставшееся до прогулки время наполняется организованной
воспитателем (или самостоятельно) игрой или предоставляется детям для занятий
по интересам. На этом моменте хочется остановиться подробнее. С нашей точки
зрения, именно способность детей самостоятельно найти себе интересные и
полезные занятия характеризует эффективность проведенной коррекционно воспитательной работы в группе. Чтобы ребенок мог воспользоваться
предоставленными ему играми и игрушками, он должен быть достаточно обучен,
уметь взаимодействовать с товарищами, быть способен руководствоваться
правилами и подчиняться им. Способность к выбору дидактической игры,
доступной по сложности, отражает уровень сформированности его собственной
самооценки.
Пока дети играют, специалист продолжает работать. Он наблюдает за
свободной деятельностью детей, анализирует ее. Полученные результаты
помогают скорректировать направления коррекционно - развивающей работы.
В 10.30 (11.05) дети собираются на прогулку. Во время прогулки педагоги
решают как оздоровительные задачи, так и специальные коррекционно образовательные. Оздоровительные задачи решаются за счет специально
отобранных игр и упражнений. Воспитатели контролируют соответствие одежды
детей погодным условиям и предполагаемой двигательной активности.
Во время прогулки коррекционно - образовательные задачи решаются
главным образом за счет целенаправленно организованного наблюдения за
явлениями природы, за животными, птицами и растениями. Иногда планируются
экскурсии на соседнюю улицу или в парк, чтобы понаблюдать за движением машин
и работой людей. Эти наблюдения развивают наблюдательность у детей,
стимулируют познавательный интерес, формируют экологические представления,
обогащают их сюжетно-ролевую игру. Важным воспитательным компонентом
прогулки является организация совместной трудовой деятельности. Это может
быть элементарный труд по уборке участка, посадка растений и уход за ними и т.д.
Всё это способствует развитию целенаправленной деятельности, умению
планировать и контролировать ее, и тем самым является частью коррекционноразвивающей работы с детьми с задержкой психического развития.
В 11.50 (12.15, 12.20) дети приходят с прогулки и готовятся к обеду, обедают,
а затем организуется дневной сон. Этот период времени также используется для
выработки правильных социальных и гигиенических навыков. По возможности, во
всех режимных моментах (умывание, сервировка стола, подготовки ко сну и т. д.)
в обучении детей действовать в соответствии с алгоритмами, принимают участие
все взрослые, работающие в группе (воспитатель, помощник воспитателя, учительдефектолог). Это дает возможность каждому сотруднику работать с малой
подгруппой (3 - 4 ребенка), что позволяет индивидуально подходить к каждому из
них. Во время режимных моментов решаются и воспитательные задачи: детей учат
помогать друг другу, учат быть заботливыми и терпеливыми.
С 12.45 (13.00) дети начинают готовиться ко сну. Дневной сон имеет
большое значение для детей, а особенно для детей с ОВЗ. К этому времени дети
уже около 6 часов находятся в состоянии бодрствования и многие из них сильно
130

устают и перевозбуждаются. В нашей практике отмечались случаи, когда ребенок
засыпал уже во время обеда, у части детей от перевозбуждения пропадал аппетит,
они долго не могли заснуть. Дневной сон позволяет детям восстановить силы.
Процедура укладывания занимает важное место в воспитательной работе. Она
хорошо продумана, а дети приучаются к ней так, чтобы подготовка к дневному сну
не вызывала у них отрицательных эмоций и была естественной потребностью.
Важно, чтобы при засыпании дети испытывали спокойные положительные эмоции.
Для этого им предлагается, закрыв глаза, послушать записи звуков природы или
релаксационной музыки, читаются небольшие фрагменты специально
подобранных художественных произведений.
Подъем также имеет специфические особенности. Пробуждение детей
проходит не одновременно, и педагоги обеспечивают плавный постепенный выход
каждого ребенка из состояния сна. Для этого воспитатель за несколько минут до
подъема включает тихую спокойную музыку. Постепенно, по мере пробуждения
детей, громкость звука повышается. После того, как дети проснулись, проводится
гимнастика пробуждения. Это специально сконструированный комплекс
упражнений, позволяющий постепенно разогреть мышцы и поднять настроение.
Одевание детей проводится под динамичную музыку.
После дневного сна распорядок дня строится следующим образом:
С 15.30 до 16.00 свободное время заполняется играми и любимыми
занятиями. Если предусмотрено расписанием, в отдельные дни проводится еще
один вид НОД. На 10 -15 минут занятия детей прерываются на полдник.
С 16.15 до 17.00 воспитатель проводит «коррекционный час». Занятие
проводится индивидуально или с малой группой детей по заданиям учителялогопеда. Целью совместной образовательной деятельности является развитие
познавательной деятельности, речи, а также закрепление навыков и умений,
необходимых для усвоения коррекционно-образовательной программы. Чтобы
обеспечить оптимальную эффективность «коррекционного часа», воспитатель
организует параллельную работу детей: для одних подбираются знакомые
дидактические игры, другим даются графические задания и упражнения.
Воспитатель занимается непосредственно с каждым воспитанником или с малой
подгруппой (2-3 ребенка) по 5 - 10 минут. В 17.00 дети выходят на вечернюю
прогулку, которая организуется аналогично утренней. В период с 17.30. до 18.00
родители приходят за детьми.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение
в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
131

спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
РЕЖИМ ДНЯ № 1 НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД (01.09 – 31.05)
(гибкий режим)
средняя группа
(с 4 до 5 лет)
Прием, осмотр, игры,
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка
к
завтраку. Завтрак
Самостоятельная
деятельность, игры
НОД

Перерыв
Второй завтрак (сок,
фрукты)
Игры,
индивидуальная
коррекционная
работа
Подготовка
к
прогулке. Прогулка
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к обеду.
Обед

07.30 - 08.25
(55 мин)

старшая группа подготовительна
(с 5 до 6 лет)
я к школе
группа
(с 6 до 7 лет)
07.30 - 08.20
07.30 - 08.30
(50 мин)
(60 мин)

08.10 - 8.20
(8-10 мин)
08.25 - 08.55
(20 - 30 мин)
08.55 - 09.00
(5-15 мин)

08.20 - 08.30
(8-10 мин)
08.30 - 08.55
(15 - 25 мин)
08.55 - 09.00
(5-15мин)

09.00 - 09.20
(20 мин)
09.30 - 09.50
(20 мин)

09.00 - 09.20
(20 мин)
09.30 - 09.55
(25 мин)

(10мин)
09.50

(10 мин)
09.55

08.00 - 08.10
(8-10 мин)
08.30 - 08.55
(15-25 мин)
08.10 – 08.20,
8.55-9.00
(15 мин)
09.00 - 09.30
(30 мин)
09.40 - 10.10
(30 мин)
10.20-10.50
(30 мин)
(10 мин)
10.10

10.00-11.50
(1ч 50 мин)

10.00 - 12.15
(2ч 15 мин)

10.50 - 12.20
(1ч 30 мин)

11.50-12.15
(25 мин)

12.15 - 12.35
(20 мин)

12.20-12.35
(15 мин)

12.15-13.00
(30 мин)

12.35-13.00
(25 мин)

12.35 - 13.00
(25 мин)
132

Дневной сон
Постепенный
подъем, воздушные,
водные процедуры
Подготовка
к
полднику. Полдник
НОД
(по
необходимости)
Чтение
художественной
литературы,
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Итого:
НОД
Самостоятельная
деятельность детей
Прогулка

13.00-15.30
(2 ч 30 мин)
15.30-16.00
(30 мин)

13.00-15.30
(2ч 30 мин)
15.30-16.00
(30 мин)

13.00 - 15.30
(2 ч 30 мин)
15.30 – 16.00
(30 мин)

15.30 - 16.00
(20 - 30 мин)
16.00-17.00

15.30-16.00
(15 - 20 мин)
16.00-16.25
(25 мин)
16.00-17.00

15.30-16.00
(15 мин)
16.00-16.30
(30 мин)
16.00-17.00

3 ч 30 мин
3ч

5ч
3 ч 20 минут

8ч
3 ч 50 минут

3 ч 20 мин

3 ч 10 мин

3ч

РЕЖИМ ДНЯ № 2 НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД (01.06 - 31.08)
(гибкий режим)

Прием, осмотр, прогулочноигровая
деятельность,
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика на
участке
Самостоятельная
деятельность, подготовка к
завтраку. Завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка:
музыкальные, спортивные
праздники, игры;
самостоятельная
деятельность
(художественное
творчество,
конструирование,

средняя
группа
(с 4 до 5 лет)

старшая
группа
(с 5 до 6 лет)

07.30 - 08.15
(45 мин)

07.30 - 08.20
(50 мин)

подготовитель
ная к школе
группа
(с 6 до 7 лет)
07.30 - 08.20
(50 мин)

08.15 - 08.25
(6-8 мин)
08.25 - 09.00
(35 мин)

08.20 - 08.30
(8 - 10 мин)
08.30 - 09.00
(30 мин)

08.20 - 08.30
(8-10 мин)
08.30 - 09.00
(30 мин)

09.00 - 11.50
(2 ч 50 мин)

09.00 - 12.15
(3 ч 15 мин)

09.00 - 12.20
(3 ч 20 мин)

133

дидактические,
сюжетноролевые, подвижные игры и
т. п.);
- игры с песком, водой,
ветром;
- наблюдения, экскурсии;
- закаливание.
Возвращение с прогулки,
подготовка
к
завтраку.
Второй
завтрак
(сок,
фрукты). Выход на прогулку
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к обеду. Обед
Дневной сон
Постепенный
подъем,
воздушные,
водные
процедуры
Подготовка к полднику.
Полдник
Подготовка к прогулке.
Прогулка, игры. Уход домой

10.00 - 10.15
(15 мин)

10.10 - 10.25
(15 мин)

10.15-10.30
(15 мин)

11.50 - 12.15
(25 мин)

12.15 - 12.35
(20 мин)

12.20-12.35
(15 мин)

12.15 - 12.45
(30 мин)
13.00 - 15.30
(2 ч 30 мин)
15.30 – 16.00
(30 мин)

12.35 - 13.00
(25 мин)
13.00-15.30
(2 ч 30мин)
15.30 – 16.00
(30 мин)

12.35-13.00
(25 мин)
13.00-15.30
(2 ч 30 мин)
15.30-16.00
(30 мин)

16.00-16.30
(20 - 30 мин)
16.30 – 18.00
(1ч 30 мин)

16.00-16.20
(15 - 20 мин)
16.20 - 18.00
(1ч 40 мин)

16.00-16.20
(15-20 мин)
16.20 - 18.00
(1ч 40 мин)

3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Календарный план воспитательной работы в МБДОУ – детский сад
компенсирующего вида № 411 в 2024 -2025 уч. году – компонент
адаптированной образовательной программы МБДОУ
Дата

Событие

Мероприятие

2 сентября

День знаний

Праздник

9 сентября

Урок ОБЖ
/Международный
день

Проект месяца
«Энциклопедия
почемучек»

Направление
воспитания/ц Ответственны
енности
й
Познание
Муз.
руководитель
Специалисты
групп
134

23
сентября
27
сентября
1 октября

14 -18
октября
1 октября

распространения
грамотности
Краски осени
День работника
дошкольного
образования
Международный
день пожилых
людей

Неделя
безопасности
Международный
день музыки
День детской
книги

25
октября

1 ноября

День народного
единства

5-8 ноября

Неделя здоровья

26 ноября

29 ноября
3 декабря

День матери
День
государственного
герба. Символы
государственности
Международный
день инвалидов

Воспитатели
Воспитатели
Проектная
деятельность по
лексическим
темам, семейные
выставки,
изготовление
открыток
Мероприятия,
согласно плана
по ПДДТТ
«Осень, осень, в
гости просим!»
Праздничные
мероприятия
Изготовление
книжекмалышек по
лексическим
темам,
оформление
уголка чтения в
группах
Проведение
спортивных
мероприятий,
конкурсов
концерты для
мам, выставка
творческих
работ

Труд

Воспитатели
Специалисты
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Специалисты

Семья

Воспитатели
Специалисты
Воспитатели
Муз.
руководитель

Тематическое
занятие
Занятие по
развитию
толерантности.

Воспитатель

Специалисты
Здоровье

Воспитатели

135

12
декабря
23-27
декабря
10 января

13-17
января

27 января

7 февраля

21
февраля

Права человека

Новый год
Народные
праздники,
традиции
Неделя
безопасности
146 лет со дня
рождения П.П.
Бажова

День российской
науки

На страже
Родины

3-7 марта

Женский день –
8 марта

17-21
марта

Неделя
безопасности
Всемирный день
театра

27 марта

11 апреля
22 апреля

День
космонавтики
Международный
день Земли
(22 апреля)

Единый
Урок/День
конституции
России

Воспитатели
Специалисты

Праздники
Проведение
народных
развлечений
Мероприятия,
согласно плана
по ПДДТТ
Выставка
поделок и
рисунков к дню
рождения
П.П. Бажова
Выставки
рисунков,
поделок,
эксперименталь
ная
деятельность.
Спортивный
праздник с
папами
Праздники,
выставки
Мероприятия
согласно плана
по ПДДТТ
Инсценированн
ые постановки
по
произведениям
К.И.
Чуковского,
С. Михалкова
Развлечение,
выставка «Полет
в космос»,
беседы

Здоровье

Муз.
руководитель
воспитатели
Муз.
Руководитель,
воспитатели
Специалисты
Воспитатели
Специалисты
Воспитатели

Дружба

Специалисты

Воспитатели
Человек

Муз.
руководитель
Воспитатели
Специалисты
Воспитатели

Природа

Специалисты
Воспитатели

136

7 мая

День Победы

29 мая

До свиданья,
детский сад!

Тематическое
занятие
Праздник

Здравствуй, лето! Праздник
2 июня
день защиты детей
Пушкинские
(выставка,
чтения
инсценирование,
6 июня
226 лет со дня
чтение)
рождения
А.С. Пушкина
День России
Выставка
10 июня
рисунков
Неделя
Мероприятия
16-20
безопасности
согласно плана
июня
по ПДДТТ
Неделя семьи
выставка, игры,
7-11 июля
акции
14-18
В мире цветов
проектная
июля
деятельность
Строили мы
Конструировани
21-25
строили, и,
е из бросового
июля
наконец,
материала
построили
Без труда не
Чтение
28-31
выловишь и рыбку
пословиц,
июля
из пруда
рисование
4-8 августа
Неделя цветов
Развлечение
14 августа
18 августа
22 августа
25-29
августа

Неделя
физкультурника
День рождения
города
День Российского
флага
Неделя
безопасности

Родина

Познание

Муз.
руководитель
Муз.
руководитель
воспитатели
Муз.
руководитель
воспитатели

воспитатели
воспитатели
Дружба

воспитатели
воспитатели
воспитатели

воспитатели
Здоровье

воспитатели

Спортивный
праздник
Развлечение

воспитатели

Мероприятия
согласно плана
по ПДДТТ

воспитатели

воспитатели

137

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ «КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОГРАММЫ»
Краткая презентация Программы ориентирована на родителей (законных
представителей) детей и доступна для ознакомления. Адаптированная основная
образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
ориентирована на детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья, получившими заключение о создании специальных условий для
получения образования в территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии.
К группе детей с ТНР относятся дети: с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии,
алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Программа ориентирована на детей дошкольного возраста.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения четко разъясняются родителям. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Планируемый результат взаимодействия с родителями
(законными представителями) детей с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Коллективные формы взаимодействия
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 2 раза в
год, в начале, и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
138

- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейная школа». Работа школы планируется на
основании запросов и анкетирования родителей. Занятия школы проводятся
специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые столы», практические занятия, онлайнконсультирование, вебинары.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты и воспитатели ДОО с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и
по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами
групп один раз в неделю по понедельникам во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек,
детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
139

эффективных на определенном этапе развития ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах
(например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в
развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку»,
«Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы
работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся
2 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей
своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности
определена должностными инструкциями.
Проектная деятельность
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи:
активная
совместная
экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп
для родителей на платформе VK Мессенджер, т.н. онлайн-консультирования
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы,
даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут
своевременно и быстро получить различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности
развития детей в семье.
Ссылка
на
федеральную
программу:
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/

140

Приложение № 1 Диагностический инструментарий
Диагностические мероприятия по оценке динамики речевого развития
воспитанников проводится три раза в год (стартовая, промежуточная,
итоговая) по следующим критериям: звуковая сторона речи, фонематическое
восприятие,
слоговая структура, словарный запас, фразовая речь,
грамматический строй речи, фонематический анализ и синтез, связная речь.
Критерии оценок коррекционно-логопедической работы

1

2

3

Фонематическое
восприятие

I

Звукопроизноше
ние

Параметры

Слоговая
структура слова

№
п/п

Уровни развития
функции
Низкий

балл

Характеристика

1

Нарушено несколько групп звуков.
Недостаточность
произношения
одной группы звуков, изолированное
произношение всех групп, но при
речевой
нагрузке
–
общая
смазанность речи.
Звуки в речи присутствуют, но
наблюдаются
нарушениядифференциации звуков.
Звукопроизношение в норме.
Фонематические процессы не
сформированы.
Не
дифференцирует
оппозиционные звуки какой-либо
группы.
С заданием справляется, но
допускает несколько ошибок.
Фонематические процессы в норме.
Не воспроизводит.
Искажает
звуко-слоговую
структуру
слова
(пропуски
иперестановки звуков).
Замедленное
послоговое
воспроизведение.
Правильно и точно воспроизводит
в предъявленном темпе.

Ниже среднего

2

Средний

3

Достаточный
Низкий

4
1

Ниже среднего

2

Средний

3

Достаточный

4

Низкий
Ниже среднего

1
2

Средний

3

Достаточный

4

141

5

V
6

V
7

Словарный запас
Фразовая речь

V

Активный словарь ограничен
бытовым уровнем.
Владеет простыми обобщающими
понятиями, в речи восновном
использует
существительные
и
глаголы.
Использует все части речи;
использует простые предлоги, в
употреблении сложных допускает
ошибки; пользуется антонимами; при
подборе синонимов испытывает
затруднения.
Активный словарь близок к
возрастной норме.

Ниже среднего

2

Средний

3

Достаточный

4

Низкий

1

Пользуется отдельными словами.

Ниже среднего

2

Фраза аграмматична.

Средний

3

Допускает
ошибки.

незначительные

Достаточный
Правильно строит фразу.
Речь резко аграмматична.

Низкий

4
1

Грамматический
строй речи

4

1

Ниже среднего

2

Средний

3

Достаточный

4

Фонематический
Анализ и синтез

I

Низкий

Низкий

1

Отказ от выполнения.

Ниже среднего

2

Задания не доступны.

Средний

3

Допускает 1-2 ошибки

Достаточный

Допускает большое количество
ошибок при словоизменении и
словообразовании.
Допускает
незначительное
количество
ошибок
при
словообразовании
и
словоизменении.
Грамматический строй близок к
возрастной норме.

Все задания выполнены.
4

142

Низкий

1

Ниже среднего

2

Связная речь не сформирована.

Испытывает
значительные
затруднения при составлении
8
рассказа-описания,
пользуется
вопросно-ответной формой.
Средний
3
При
составлении
рассказа
использует
не
более
2-3
предложений; не пользуется планом
при составлении рассказа; при
описании использует не более двух
Достаточный
4
признаков
Умеет
построить
рассказ,
пользуясь
простыми
распространенными предложениями
и
предложениями
сложной
синтаксической конструкции.
Данные мероприятия предполагают в начале и конце каждого учебного года
проведение комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка (в
индивидуальной форме) в целях уточнения диагноза при динамическом
наблюдении за деятельностью ребёнка, оценку уровня и особенностей
психического развития для определения его образовательных потребностей. В
середине учебного года диагностика проводится с целью уточнения и
корректировки образовательных задач. Конкретные сроки проведения диагностики
определяются в годовом календарном учебном графике, который утверждается
ежегодно перед началом учебного года.
Основной формой учёта результатов обследования развития и продвижения
каждого воспитанника с тяжелыми нарушениями речи в образовательном
пространстве МБДОУ в рамках психолого-педагогического сопровождения
являются психолого-педагогические консилиумы (ППк). На ППк актуализируются
имеющиеся проблемы в развитии ребёнка, анализируются возможные причины их
возникновения, определяется педагогически целесообразный образовательный
маршрут с учётом индивидуальных психических особенностей, ориентируясь на
«зоны ближайшего развития». Собранная информация фиксируется в
индивидуальных картах развития ребенка. Данная форма заполнения результатов
позволяет хорошо видеть траекторию продвижения ребенка в образовательном
пространстве от поступления в МБДОУ до завершения им уровня дошкольного
образования и перехода в школу. Такая организация работы по проведению
педагогической диагностики (мониторинга) способствует индивидуализации и

Связная речь

V

143

дифференциации коррекционно-образовательного процесса в МБДОУ.
Формы проведения диагностики преимущественно представляют собой
наблюдение за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в
дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные
педагогические пробы, организуемые педагогом.

144